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研究性学习的组织和实施，需要一定的条件作为保障，因为理念的创新并不意味着实践上可以一帆风顺，相反，一些新的教学理念在实际的教育实践中必须面对和克服许多困难。研究性学习也是一样，仅有对研究性学习的理性思考还不能保证变革的成功，还应该提供充足的支持以保障研究性学习的组织和实施。这些保障条件通常包括资金、设施、时间、空间、教师文化以及家长和政策的支持等。

课程领导作为一个专业名词来讲对于很多教育工作者来说可能还是新鲜的，但实际上课程领导向来有之，只是领导的意识、方式与方法随着时代的变化在不断变化。课程领导的一个核心人物就是学校的校长，毫无疑问，校长对学校工作有着全面而直接的影响。研究性学习能够走进学校、走进课堂，首先取决于校长对这一变革的理解、认同以及领导。然而，大多数校长的日常工作还主要是行政领导，在课程领导方面还有很多欠缺。在实际的教育教学实践中，校长直接参与课程领导的程度并不高，为推动研究性学习的实施，校长首先应在变革中发挥更多的课程领导作用。

在实施研究性学习的过程中，课程领导要充分发挥校长的领导作用，让校长真正参与到实施的具体过程之中，而不仅仅是决策者，更不能仅仅是旁观者。

即使有了校长的课程领导，研究性学习实施的问题还远远没有解决，研究性学习还有一个关键的要素，那就是教师。教师的保证是研究性学习实施不可缺少的保障条件。

首先是教师文化的变革。我国传统的学科教学中，教师对课程与教学问题都拥有很大的自主权，对自己所教的学科非常熟悉，然而，尽管有一些所谓的教研组、学科组的存在，但实际上多数学校教师之间却往往缺乏合作与沟通，形成教师在学校教学中单打独斗的局面。这种状况对常规教学来说是适应的，但它无法应付研究性学习的新情况。

研究性学习对教师的知识素养、教学技能、沟通能力等提出了全面综合的要求，许多学习项目往往需要不同学科领域的教师齐心协力、共同完成。因此，如果教师能在教学中相互协作，多进行专业交流，建立一个学习型组织，实施研究性学习就会更加顺利。在这一方面，学校应多组织教师工作坊，同时设置一些不同学科间教师的合作项目，如小组备课、小组教学等，增加教师之间的合作机会，促进教师文化发展到自然合作文化阶段。

教师保证的另外一个方面就是教师素养的提高。研究性学习的实施，给目前的教师队伍带来了严峻的挑战，其中最为突现的问题在于以下方面：

（1）教师的知识面狭窄，知识结构不够完善，难以应对研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。从我国现有教师教育体系来看，教师在师范院校中形成知识结构的分科（单一的系科）更甚于学生在中学阶段的分科（复合的分科），而研究性学习的目的是培养学生的综合能力与实践能力，但当前教师的知识结构还处于离散阶段，这必然导致教师对学生研究性学习指导上的困难，如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化与实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。

（2）教师的教学模式还没有从逻辑理性转向实践理性，教学方式与教学思维还停留在单纯的知识授受上，对于如何培养学生在知识的综合与应用中的实践理性感到有点措手不及。由于教师职业的特殊性，使得绝大部分教师生活都是以学校开始，以学校结束，没有真正的参与“学校的社会实践”。因此，研究性学习既要改变传统的知识授受模式，形成以实践促进认知的新思维；又要求教师走出学校参与社会实践，获得参与社会的体验，并建构自己初步实践理性的知识结构。

因此，如何解决教师知识结构的单一性，如何培养教师的实践理性，如何培养教师之间的合作精神等，这都是研究性学习对教师提出的问题，解决这些问题的途径之一是改革现有的教师培养体系，在教师的培养体系中要加强对教师综合知识、实践能力的培养，解决的另一个途径是对现有的教师进行职后培训，加强对现有教师相关方面的训练和提高。只有切实有效地提高教师上述方面的素养，研究性学习的实施才能有教师方面的保证。

3．学校、家庭、社区全方位的参与

研究性学习既需要有校长的课程领导，也需要教师知识和素养的保证，这些还只是学校的因素，研究性学习的实施还需要学校、家庭和社区的全方位参与。

家长是影响学校课程与教学的最直接的力量。家长参与学校活动会对学生的学习成果、学习动机和态度产生积极的促进作用，然而在实践中，家长与学校和教师的关系并不像我们想象中的那么融洽。研究性学习并没有受到家长的普遍欢迎，尤其是在初中的升学阶段和高中阶段，多数的家长认为孩子应该把学习的重心放在学科教学上，以迎接选拔性的考试。由于对研究性学习缺乏了解和参与，对实施研究性学习十分不满，他们通过向学校领导提意见、命令孩子退出研究性学习活动，甚至扬言让孩子退学等方式，对学校的做法表示不信任和不支持。

如何消除来自家长的阻力，并使其成为研究性学习的支持者呢？学校需要在家长和教师之间发展一种合作的伙伴关系。为发展这种积极的伙伴关系，学校在实施研究性学习的过程中应尽量扩大家长的了解和参与程度。在学习活动开始和结束时，学校可以通过家长座谈会、开放日等使他们了解学习的内容，征求家长的意见和他们对学习活动的评价；在学习活动进行中，学校可以组织家长观课，还可以邀请部分家长作为某项学习主题的校外指导员，使家长参与到研究性学习当中。

除了家长的因素，还应该有社区的支持和配合。研究性学习是对传统学校教育的批判与补充，这既表现在学校教育的结构上，研究性学习以激发学生的怀疑精神与求知欲望为动机，以形成学生的知识综合能力与实践能力为目的，这既是对传统教学结构的批判，也是对教学目的在实践理性上的补充。

在时间与空间上，研究性学习超越课堂教学对学生的时空限制，使学生对知识的追求与发展、综合与应用不再局限于课堂教学、教室或学校，它建构了知识的学习与学生日常生活之间的桥梁，将学生的求知融于生活之中。然而，传统学校教育毕竟被社会所认可，有着厚实的生存环境与社会支持系统，这使得研究性学习在对传统教育进行批判与补充的过程中，不得不面对社会对研究性学习的质疑，应对传统学校教育发展惯性的抵制力。

研究性学习若想在结构与时空方面超越学校教育，更大程度地渗透于社会实践，就需要得到社会系统的认可与支持。这种认可和支持主要体现在：（1）社会应改变过去“学校是知识操练的兵营”的思想，认可学校培养学生知识综合能力与实践能力的教育目标。（2）为学生的社会实践提供相应的条件与帮助，这既是培养学生实践能力的机会，也是学生体验社会的过程。（3）认可学生作为社会个体的社会权利与社会责任。学生有着自己的兴趣与思想，有着自己的学习方法与模式，这是他人无法驾驭的；同时学生也理应在社会实践过程中，形成自己的社会责任感，如与同学进行合作，形成对社会不良现象的斗争意识等。

在社会认可的基础上，才可能有对研究性学习的支持和配合，研究性学习需要很多课堂之外的课程资源的社会资源，这些都需要社区的大力支持，离开社区的参与，研究性学习可谓举步维艰。

上述诸项都可称为实施保障中的“软件”，研究性学习的保障条件中还有一类十分重要的因素，即作为“硬件”的资源支持，这类资源通常包括资金、设施、时间、空间、网络、社区资源等因素。实施研究性学习并非一蹴而就的，一般需要三五年的时间才会显示出可观的实施成效。这一漫长的过程需要我们大量的资源支持。但现有情况表明，在新课程改革过程中一线教师所获得的资源支持微乎其微。工作负担沉重、缺乏时间备课和规划、班级人数过多、教学辅助材料不足等是教师面临的普遍问题。至于供学校、教师进行课程改革支配的资金更是少之又少，甚至上级教育行政部门根本没有将之列入计划。这些情况加大了中小学实施研究性学习的难度。

面对这种局面，学校一方面要依靠本校教师的力量，自力更生、集思广益，通过组织校本或校际的培训、观摩与研讨活动，共同解决资源上的不足；另一方面，学校还需与社区建立伙伴关系，利用社区中蕴藏的丰富资源，如图书馆、博物馆和青少年活动中心等。学校还可以发挥服务学习、行动指向的社区学习计划的优势，通过服务社区来争取社区对学校的资源支持。

尽管研究性学习已经写入了国家的正式文件，成为从小学到高中设置的一门必修课程，然而这并不意味着研究性学习已经有了切实的政策支持，这种政策上的支持应该是系统的。从我国改革开放以来的课程改革来看，选修课程、活动课程都发挥了各自应有的历史作用，但在课程实施过程中，两项课程都没有得到过稳定的发展，最终还是以一种“附属物”的身份出现。如今，综合实践活动课程以及研究性学习的提出，在国家的层面已经有了政策的体现，然而，研究性学习在具体的实施过程中是否能得到强有力的政策支持需要各地方、学校的支持，不把研究性学习仅视作简单的迎合学生的兴趣或是对学生学科学习的调剂；另一方面，也是更重要的方面，研究性学习需要一个相应的评价导向，将研究性学习真正纳入到学校的评价体系之中。一门新的课程类型如果得不到系统全面的政策支持，只能游离在“主流”的课程之外。

根据研究性学习在不同领域的特点，研究性学习的实施途径主要有三条：一是单独设置，作为活动课的一种类型加以实施，单独设置的研究性学习活动又称为研究型课程；二是在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施；三是在单科性学科课程中，通过穿插综合性专题加以实施。

1．师生的积极参与

研究性学习的第一个要求是教师和学生要积极参与到研究性学习的具体过程中。传统教学有一个备课的过程，对教师和学生有一个充分的了解，研究性学习应该吸取传统教学中的有益成分。尽管研究性学习并不需要教师死背课程内容，但是，教师应该在研究性学习开展之前对研究性学习的基本内容有一个充分的了解，要对研究性学习开展的主题有一个明确的认识，对研究性学习开展的基本思路和程序有一个大致的把握。不仅如此，教师还要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。教师在研究性学习过程中的引导作用在研究性学习中显得尤为重要，教师引导如果到位可以促进研究性学习的顺利开展，反之研究性学习的开展可能会流于形式。在研究性学习的过程中，教师不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。

研究性学习必须要有一个明确的主题，就像学科教学必须要有明确的教学内容和教学目标一样，研究性学习的实施需要让师生有一个共同的活动主题，比如“目前市场上哪个牌子的洗衣粉最好？”或者是“某山区为什么雾天那么多？”等诸如此类的课题。一方面，教师可以根据明确的课题进行充分的准备，另一方面，根据一个明确的课题，教师要向学生提出有明确具体要求的任务，发挥它对学生学习过程的引导作用。不仅如此，明确的主题还应该包括研究性学习的任务，一般可包括用多长时间、完成哪些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务。

3．开展的形式不拘一格

研究性学习的开展，尽管需要遵循一定步骤和程序，但在开展的过程中，研究性学习开展的形式却是可以多种多样、不拘一格的。研究性学习的开展要从地区、学校与学生的实际出发，选择和确定适合自己特点的开展形式：研究性学习活动可以单独实施；也可以与综合实践活动的其他指定领域，如社区服务和社会实践、劳动和技术教育，以及与学校、班级、共青团、少先队的活动相结合加以实施。研究性学习可以以课外活动的形式开展，也可以以课堂教学的形式开展。

需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或独立的研究活动。

依据研究目标和内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类（在实践中，这两类常常被统称为课题研究）。

课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。需要说明的是，研究性学习中的课题研究和科学研究中课题研究并不是一个概念，研究性学习的课题研究并不像科学研究中的课题研究那样程序规范和逻辑严密，但是两者的相同之处在于两者都需要一个不断探究的过程。

项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。项目设计所针对的往往是身边的一些现实问题，它所要解决的就是出现在师生生活中的实际问题，具有很强的现实意义。

不管是课题研究还是项目设计，可以是单一类型，也可以是多种类型的综合。单一性的研究性学习实施起来相对简单，而综合性较强的专题往往涉及多方面的研究内容，需要综合运用多种研究方法和手段，因而也更需要参加者之间的分工协作。

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究。

小组合作研究是研究性学习中经常采用的组织形式。课题研究小组一般由2～6人组成课题组，小组内自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员有分有合，各属所长，协作互补。

个人独立研究可以采用采取课题研究或者是“作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个星期、几个月乃至更长时间完成专题的研究性学习作业。

采用全班集体研究的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。之后，进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

采取小组合作研究和全班集体研究的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。

研究性学习一般包括以下几个基本程序和步骤：

所谓选题，也就是提出研究的问题，就是帮助学生选择和确定研究的题目。要求学生联系自己的学习生活以及周边社会生活和生产实际，选择自己感兴趣的，并有一定价值的问题作为研究性学习的起点。

研究性学习的载体是“问题”，没有问题就无从研究。适用于中小学生的研究活动，通常都是围绕着“为什么”和“怎么样”两个方面展开的。前者如“为什么生西瓜在水里会沉下去，熟西瓜会浮上来？”“为什么要禁止一次性塑料袋的使用？”后者如“怎样将沉到水下的铁浮到水面上来？”“在野外不用罗盘怎样识别方向？”等，许多施于中小学生的“为什么”的问题，常可以转化为“怎么样”的问题，不但会深化学生研究的内容，还可能收获更高层次的教育效果。如前述西瓜问题的研究，可以导致学生习得选瓜的技能；对一次性塑料袋的研究，可以帮助学生形成环境保护的意识等。

然而，并不是任何问题都可以作为中小学生研究使用，也不是所有问题都是他们力所能及，能够研究的。从问题到选题还有一个依一定的条件或标准对可供研究的问题进行评价、比较和选择的过程。一般讲，对中小学生而言，主要应关注学生的兴趣以及问题本身的价值，特别是它的教育价值以及研究者本身的主客观条件，尤其是学生的认知水平和智能结构是否有条件进行相关问题的研究。只有对研究者来讲是适切性的选题，才有可能实现预期的目标。

2．实施研究阶段

制定好研究计划，组建好研究性学习小组，明确组内分工与合作、组间公平竞争与合作，使学习在合作和竞争中进行。在这个阶段主要经过：科学假设——资料收集——研讨验证假设——得出结论。

在研究性学习活动中，学生的学习对象不再仅限于课本中成熟的科学结论或现成的资料，而是由鲜活的自然、社会现象构成的一个个研究专题，这需要学生在已经掌握的知识和技能的基础之上，独立地分析和解决真实的问题。学习对象的这种变化，从根本上决定了学习的过程是一个实践性很强的过程，是充满创新机会的过程。在这样的过程中，学生的能力也将受到更深层次的锻炼，学生的各方面的能力和素养得到提高。

3．评价和交流阶段

评价中，强调科学研究应建立在资料掌握的基础之上，特别注重第一手资料的掌握，这是研究问题的最重要和最基本的起点，将定量分析与定性分析结合起来。

对研究的过程和结果作评价时，应着重从以下几个方面考虑：使用的有关证据是否能够支持现有解释，采用充分而必要的原则，检查使用的证据是否无懈可击，真实可靠，已然无可挑剔；从证据形成解释的过程是否合乎逻辑，是否严谨合理，已然不存在疏漏；解释的内容及其过程是否存在偏见或失误，是否已经实现了客观与公正。需知偏见比无知离真理更远，由此可能会产生重大失误；解释的表述是否严谨，行文是否准确、简洁，条理是否清晰，并确保不会产生歧义。此外，还应注意，看相关的证据是否还能够推演出其他的解释，等等。

评价是研究者不断提高和积极进取的过程，研究者既要敢于坚持真理，又要勇于修正错误，要以平和的心态，听取来自各方面的意见和建议，集思广益，努力使提炼的结果不断完善。

科学研究的成果需要交流，交流是促进科学发展的重要条件。可重复性是检验科研成果真实性的重要依据。通过交流，经由同行验证，科学研究的成果才会得到确认。交流又是宣传，通过宣传科学知识才会得以更迅速的普及。学生研究性学习虽不要求像科学家那样接受严格的核查，但却提倡通过交流，实现分享。

研究性学习的交流，一般都要求研究者使用直观手段和简练的文字或语言，向同学们介绍自己的研究过程和研究成果；反思研究中存在的问题；明确今后努力的方向，因此有机会得到同学们质询和审查。

交流过程中，同学们可能会对研究的过程和结果提出这样或那样的意见，研究者也可以为捍卫自己的成果和同学们展开讨论或辩论。无论哪种情况，对研究者都是一次宝贵的锻炼机会，都有可能从同学们的发言中汲取营养，获得进一步完善成果的机会；对于全体参与交流的同学们，也会从中获得启迪和教益。总之，通过交流，彼此分享研究的成果和研究的快乐，不但会培养交流意识和交流能力，更会整体推动研究性学习向更高层次发展。

4．总结反思阶段

总结与反思研究性学习活动中的成功不足，将成功的经验总结起来，为以后开展研究性学习提供借鉴，并针对研究性学习活动中的不足加以改革。