第二节　研究性学习的教育目标和功能

一、研究性学习的教育目标

对中小学综合实践活动中研究性学习的目标定位，大体上可以概括为以下七个方面：

1．激发探究学习的兴趣和好奇心

兴趣是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，也是推动人们认知活动的内部机制。传统教育单一使用接受式学习获取知识的办法，最大弊端就是泯灭了学生求知的兴趣和对新事物的好奇心。

针对传统教育的问题设置的研究性学习，解除了单一学科知识学习的羁绊，把学生的手脚和大脑从教室和书本中解放出来，学生可以凭自己的兴趣和爱好选择课题，主动尝试自主探究，便造就了使学生心理得以自由发展的环境。强烈的兴趣，必将催生出学生学习的好奇心和求知欲，并为“比知识更重要”的想象力的发挥创造条件。

2．获得参与实践、探索研究的积极体验

班级活动课中的研究性学习，属于过程性的实践学习，重参与、重过程、重体验是它的本质特征。它主张以实践求真知，以参与求体验，在活动过程中求发展。一般讲来，中小学生研究性学习的所谓成果，也仅仅是他们在成长过程中，在有限知识和阅历的基础上取得的，即使是一些所谓骄人的创新成果，也多是相对自己的过去或周围同龄人而言，很难说得上是真正的发现和发明。正因如此，作为中小学生的研究性学习，并不着重那些眼前的成果，这些所谓“成果”最终都将还原为成长的过程，成为人生长河中的浪花。

研究性学习关注过程，重视体验是着眼于未来，关注的是学生未来的发展。这是因为他们参与了实践和研究的过程，通过自主探究，有机会接触和探索自然的奥秘，了解和发现社会的热点问题；通过对发生在自己周围的各种自然和社会现象进行积极的观察和思考，激发了他们发现问题、分析问题和解决问题的兴趣；了解了自然和社会现象的复杂多变和丰富多彩，会提高他们关爱自然、关爱社会的情感和进而参与自然和社会问题解决的积极性。活动中取得成功固然会使人获得成就感，就是活动中遭遇的任何挫折和失败，只要处置得当也会锻炼人们的勇气和智慧，成为实现人生发展的动力。总之，活动过程中耳濡目染、渗透于心的感受，无不会丰富学生们的内心世界，促进他们情意的提升，无不具有极大的教育价值。

3．发展探究问题的能力

所谓探究问题的能力就是发现问题、分析问题和解决问题的能力。确定和选择研究课题是实施研究性学习的第一步。然而现实中的问题都是隐蔽的，并非会现成地呈现出来，必须通过观察或调查，以及对得到的材料加以连贯起来思索方能获得。为此，开展研究性学习必须从学生的实际出发，引导和帮助他们采用多种办法，对特定情境中的事物进行仔细的观察或调查，并对取得的结果加以科学的分析，从而确定需要并可能予以研究的课题。这就是所谓发现问题的基本过程。

确定了研究的课题，要想解决它，并得到预期的结果，还必须掌握科学研究方法，具备一定的科学研究的能力，也就是说要能够针对需要研究的问题提出符合逻辑的假设，制定比较明确和清晰的研究思路，运用科学的方法实施具体的研究。届时，学生们还必须学会使用各种不同的工具或设备，多渠道地收集信息，采集数据，学习对信息和数据进行深入分析和研究的方法，直至对问题作出合理的解释，得出明确的结论，进而和同学们进行交流和分享。

上述发现、分析、解决问题的全过程，既是进行科学研究的基本程序，也是处理日常事物和社会事物的一般过程。过程中获得信息和知识固然重要，然而更重要的，却是人们处理和使用信息和知识并使之发挥作用的思维能力。为了有效地提高学生的发现和解决问题的能力，尤其需要注重加强思维能力的培养。

4．培养合作与分享的意识和能力

现代科学技术高速度、高水平和综合性的发展态势，使科学研究告别了以往个人奋斗的时代，构建和谐社会更需要以人的合作与分享为基础。因此，合作意识和能力已经成为现代社会人们必须具备的基本素质，培养学生合作与分享的意识和能力也已经作为重点目标之一，体现于新课程改革各门课程之中。

研究性学习的课程特点和实施过程，有利于对学生实施合作与分享的教育。研究性学习是一项立足于个性基础之上的群体性学习活动，小组合作的学习方式，天然有利于实施合作与分享的教育。共同完成的研究课题，本身就是体现合作与分享理念的无须雕琢的自我教育过程。这样的学习，有着共同的目标，必须做合理的分工，每个人完成的分内工作，即是共同任务的有机组成部分；个人要对集体负责任，完成任务就要克服依赖心理，不仅要自觉地完成分给自己的任务，而且要敢于和善于为了搞好集体的事情提出自己的意见和建议。研究性学习为人们提供的有利于进行人际沟通和合作交流的良好平台，最终将会使学生形成乐于合作的团队精神，学会与同伴交流分享信息、创意和研究成果，提高合作的意识和能力。

5．培养科学态度和科学精神

从现实生活中挖掘问题、主动探究，是一项充满困难和艰辛的学习过程，也是培养学生形成科学态度和科学精神的有效载体。

科学求实的态度是进行科学研究的基本要求。在组织学生进行研究性学习时，要不失时机地、切实地引导学生学习和理解一切从客观存在的事实出发，而不是从某种观念或本本出发的重要性，凡事要认真思考，不盲从、不迷信、不弄虚作假、不人云亦云；说话要有证据，任何时候都要尊重客观事实，尊重客观规律，尊重辩证法。为此，在研究性学习过程中，既需要学会从实际出发，脚踏实地，持之以恒地进行研究，又要学习从事物内部以及事物之间的联系中，寻找事物发展和变化的原因，实事求是地作出研究的结论；同时还要学会善于自我反思，择善而从，培养尊重他人的观点、意识和研究成果的行为习惯。

科学发展的历史昭示我们，挑战已有结论是科学发展的常规，培养和造就引领科学和社会潮流的一代新人，从小就要培养学生具有见贤思齐，不断追求和进取的精神，和不畏困难、勇往直前的意志品质。发挥研究性学习“做中学”的优势，充分挖掘其教育功能，学生的科学态度和科学精神必将会在研究性学习的过程中得到有效的锻炼和提高。

6．尝试各种相关知识的综合运用

以问题的解决为中心的研究性学习，无须刻意地寻找和挖掘，总会在我们的周边发现需要解决的问题，而这些问题的解决又需要灵活运用各种知识，这就为激活各学科知识储备，发挥知识的作用创造了条件。

人们常说，“知识就是力量”。其实知识只是一种潜在的力量，只有知识被使用才有力量，知识只有处在被激活、被使用的状态，才会发挥其帮助人们认识世界和改造世界的重要作用。

学生在学校里使用继承性学习的方法，从书本或教师那里接受了大量的学科性的知识，这些知识即使全部是真理，让他们长期处于互相分割和备用状态，也不会发挥任何作用，最后被遗忘掉，这是许多人都会拥有的经验和教训。而在进行研究性学习时，为了解决问题，学生们就会主动地尝试将以往学过的各科知识运用于对研究问题的解决。这样的学习，知识真正地被激活了，不但会体现知识本身的价值，而且在问题的解决过程中还会帮助人们加深对各科知识的内在联系的理解，有利于对各科知识融会贯通的把握，推动学生的学习进入良性循环的状态。

7．形成关爱自然和社会的责任心和使命感

新一轮课程改革主张突破学校和社会的藩篱，沟通学校和社会的联系，为学生提供更多开放的学习空间，为培养学生关爱自然和社会的责任心和使命感创造良好的条件。研究性学习即是最能体现这一要求的课程形式。

了解自然、研究自然是研究性学习的重要内容。学生们在对各种自然现象的观察和研究过程中就会发现，看似孤立的自然现象，原来是一个互相联系着的有机整体，任何因素或环结遭到破坏都会产生难以估量的后果。

当前，令人瞩目的环境问题、生态问题以及时有发生的灾难性的自然事件，都直接或间接地与人为因素有涉，或与人类生存和社会发展息息相关。通过研究性学习的实践，无疑会帮助学生加深对这些问题的理解。

人与社会是研究性学习的另一个重点，当学生走出教室，来到社会的大课堂时，他们就会在了解社会、研究社会的过程中，学习并逐渐认同制约社会发展的各项游戏规则，通过反求诸己，确定个人在社会生活中的地位。

总之，通过研究性学习，学生们将会有条件也有可能深入思考自然、社会和个人之间的内在联系，深入理解科学对自然、社会和人的意义与价值。在学会关爱自我的同时，学会关爱自然、关爱社会，学会关心国家和社会的进步，关注并思考国家的命运和人类的前途，逐步地将自己的理想和自然与社会的可持续发展联系起来，形成积极的价值观念和人生态度。

二、研究性学习的教育功能

1．研究性学习是素质教育实施的有效手段

研究性学习的目的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是素质教育实施的有效手段。素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高每一个学生的基本素质为目的，以尊重发扬学生主体和主动精神，充分开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是研究性学习的目标和归宿。

研究性学习强调学生通过自主参与、自主探究，对自己的学习负责，孩子们必须得到不定期程度的自由，只有这样才能使他们学会负责，否则，不管我们如何改进学校，要是学生们不努力学习，没有自我约束，那他们终将失败。研究性学习重视培养学生的自我发展能力、获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

在研究性学习活动中，学生能将注意力集中于知识的动态方面，比如对知识的共享、创造、适应、学习、运用和沟通。他们倾向于将知识看作充满不断转变、融合、合并的知识成分的动态的液体。他们不太关心信息流的控制，而是对鼓励参与和协助沟通更感兴趣，有利于开发学生的潜能，增强探究意识，提高学生的素质，实现素质教育根本性目标提高国民素质。

2．研究性学习是素质教育实施的有效载体

研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题，特别是人类生存、社会发展的问题，如环境生态保护，精神文明建设，经济建设，科学技术发展等。这些问题与人们生活息息相关。

在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度，培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识，增强责任感，实现素质教育思想道德目标。

研究性学习内容的开放性和综合性。研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生能够更多地获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构，培养学生的综合运用知识的能力，有利于实现素质教育的目标，提高人的综合素质目标。

3．研究性学习有利于提高人的基本素质，促进个性发展

研究性学习注重引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力，保持学生独立的持续探究的兴趣，思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。这种思想的交流也许能刺激别人，使他能认清问题的所在，提出一个类似的观念；也可能使听到的人抑制他理智的兴趣，压制他开始思维的努力。但是，他直接得到的总不能是一个观念。只有当他亲自考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思考，也才能提高思考的能力；注重培养人的合作的意识和能力，研究性学习活动中努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，养成合作与共享的个性品质。

在研究性学习的过程中，学生实事求是地开展研究性学习，有利于培养严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，养成科学态度和科学道德。注重培养学生学会学习、学会探究、学会分享、学会合作等方面的能力，为提高人的素质打下基础，实现素质教育的智能目标和科学文化素质目标。

研究性学习注重个体差异，每一个人都可以根据自己的学习兴趣、已有的知识和能力水平，选择适合自己学习的内容。有利于每个人根据自己的知识和能力水平、发展方向和发展速度，因材施教，发展个性。