第一节　研究性学习的内涵与特征

研究性学习是综合实践活动课程的核心部分，它不仅要转变学生单一、呆板的学习方式，而且要通过转变学习方式促进每一个学生的全面发展，让学生在学会接受性学习方式的同时，学会一种新的研究性学习方式，以实现新课程的改革目标，培养学生的创新精神和实践能力。

一、研究性学习的内涵

研究性学习理论的提出，是有着极为广阔的社会背景的。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力已成为影响民族生存状况的基本因素。在促进我国经济发展和提高国际竞争能力方面，目前我国劳动者的素质和科技创新能力存在着与时代需要不相适应的状况，而且，这已成为亟待解决的问题。当今信息化时代已见曙光，科技迅猛发展，一个国家、一个民族要在世界上立于不败之地，必须要有创新精神，要有科学的创新，技术的创新，知识的创新。

创新精神要从小开始培养，要从最大限度地开发学生的潜能开始。一般具备中等以上智力的学生，只要充分开发他们的潜能，都具有创造性。从教育现状看，我们现行的教育观念和实际操作在很大程度上不利于开发学生的潜能和创造能力。为开发学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，实现新课程的培养目标，必须让学生在学会接受性学习方式的同时，学会一种新的研究性学习方式。

研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。

就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行。之所以在我国新课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。

研究性学习活动是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育是在具体的情境中不断实践、不断交往的活动，在同归生活的探究性活动中，实现教育目标，教育是训练对于生活的探险，研究则是智力的探险。

作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。所以，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。之所以设置专门的“研究性学习课程”，是因为我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受式学习”，这种习惯必将是研究性学习方式有效渗透到各科课程中的强大阻力，所以设置特定课程来给教师和学生观念及行为转变提供空间。

二、研究性学习的基本特征

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，以期实现新课程的目标。

1．研究性学习是一种自主开放性课程

研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

即使在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入点的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同。因此，研究性学习具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空问，从而形成一个开放的学习过程。

研究性学习要求学生在确定课题后，通过媒体、社会调查等多种渠道，收集信息，并加以筛选，选用合理的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力，它的最大特点是教学的开放性。主要表现在：

第一，教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。

第二，教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等。

第三，学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识，分析问题、解决问题的能力增强了，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭到开放。

第四，收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。

第五，师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着指导者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。

2．研究性学习是一个研究性的学习过程

研究性学习过程一般包括：

第一，提出问题。学习者投入到对问题的探索中。问题来自于自然现象、社会现象和自我生活，与学校学科教学内容联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对各种现象的解释。

第二，收集数据。学习者重视实证在解释与评价问题中的作用。实证是科学与其他知识的区别。在研究性学习中，学生根据实证资料做出对各种现象的解释：（1）观察；（2）测量；（3）实验室中的实验、观察和测量；（4）从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，使研究进行下去。

第三，形成解释。学习者在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。

第四，评价结果。学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。学生能通过参与对话比较各自的研究结果或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。

第五，检验结果。学习者交流和验证他们提出的解释。让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、做出实证资料所不能证明的表述，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。

3．研究性学习是一种研究性主题活动

研究性学习作为一种主题活动，是教师根据新课标和实际需要，自主设计的具有明确主题和活动内容的学习活动，是一项有效学习的组织形式。具体表现：

（1）活动组织的计划性。教学中把研究性学习纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的要求。

（2）活动内容的专题性和广泛性。活动内容范围十分广泛，学生可以在与有关的物理、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，学以致用。

（3）学生参与研究的自主性。学生是研究性主题活动的主体、操作者与执行者。学生自行选择课题，自行进行课题研究的组织与实施。

（4）运用知识的综合性。在整个活动过程中，强调学生综合运用多种知识，强调各学科知识综合运用。鼓励学生多渠道获得信息与资料的训练，如利用互联网等同时，培养学生对信息的分析、整合、交流的能力。

（5）研究过程的灵活性与合作性。研究性主题活动对学生的研究过程不作统一格式的要求，但规定参与活动的学生必须全身心、全过程、全方位参与活动，学生之间既有相对分工，又有相互合作，注意在整个研究过程中，形成包括阅读、讨论、走访等多元化、灵活的交互性沟通机制与研究程序。

（6）设计评价全程化、多元化和弹性化。研究性学习的评价贯穿在整个学期的主题活动过程中，不仅要评价学生所选择课题的意义、价值、新颖性、可行性等，评价学生设计的研究过程的合理性，评价研究过程的科学性与先进性，而且还要评价学生在整个研究过程中所表现出的创造性、科学探求精神与合作精神，从而体现评价的内容与标准的多元化。