第一节　班级活动课程的基本理念

所谓理念可以理解为理想中的信念或理性的信念，即人们基于对事物本质或规律的认识，通过理性的思考，得到的对于事物的某种规定性的认识。在现实生活中，由于各种条件的限制，事物发展可能远未达到理想的要求，因而很难用理念作为评价事物的具体的标准，但理念作为一种追求或目标，仍然可以看作是引导人们规范事物发展的价值尺度。

那么，班级活动的基本理念，又该包括些什么呢？我们认为，至少应包括如下五个方面的内容：

一、坚持实践性学习，关注学习方式变革

班级活动的本质，是基于实践的学习，开发和实施班级活动，就要着眼于学生的实践和经验，变结论性学习为过程性学习，引导学生掌握探究的方法和要领，在活动的实践中引导学生实现对活动过程的积极情感体验，感受活动的乐趣，促进学生的发展。

班级活动作为实践性学习，以学生的实践和经验为基础，鼓励对知识的综合运用，它不以对知识的获取为满足，追求的是获得知识的科学方法和深刻的体验过程，因而是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。

各种不同类型、丰富多彩的活动，是实施班级活动的载体，是作为活动主体的学生有目的的作用于客体的行动。开发和实施班级活动，无疑应为学生设计多种性质的学习空间，帮助学生通过考察、操作、实验、测量、分析、总结等“做中学”的实践过程进行探究学习。活动过程既要注重学生的兴趣和需要，鼓励学生自主选择，积极参与，大胆实践，又要有针对性地对活动给予有效指导，在实践中总结和提高，实现从感性到理性，从经验到理论的提升。

在班级活动过程中，虽然个体学习的方式是不可或缺的，但是从活动特点出发，并从未来社会发展需要着重培养学生的合作意识与合作能力考虑，实施活动的最适当的方式就是合作学习。通过“自主、合作、探究”的过程，从根本上改变学生的学习态度、学习方法和学习习惯，帮助具有不同智力倾向的学生通过合作、交流，取长补短，都能得到最好的发展。

学习方式不同，学习结果也不一样。以实践求真知，以实践求体验，以实践求发展。学生在自主、合作、探究的过程中真正做到不唯书、不唯上，学会用自己的眼睛去观察世界，用自己的头脑去判断事物，用自己的方式去表达成果，他们的实践能力和创新精神必然也就会得到生动、活泼的发展了。

二、面向完整的生活，实现学生全面发展

班级活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，从整体上把握活动的内容、结构和层次，努力为学生创造健康发展的开放空间。

班级活动课，尤其是综合实践活动的设置，为彻底改变我国传统教育强调学科本位、过分注意知识传授的倾向，为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系开辟了良好的前景。同时它又总结了前一阶段活动课程实施的丰富经验，克服了以往活动课程专注于科技活动的局限性，主张以学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系这样三条线索作为内在的逻辑线索开发和实践综合实践活动。毫无疑问，综合实践活动展现给人们的就是这样一个作用于学生的完整生活领域。

不言而喻，班级活动面对的学生完整的生活领域，绝非仅指学生举手

投足即可触及的学校、家庭、乡村、社区这样一方狭小的天地，而是远大于此，包括了上述三条线索所涉及的关于民族、国家乃至整个人类的现在和将来的丰富多彩的真实世界。毫无疑问，班级活动的设计和开发，应该关注学生现实需要，从学生的生活实际出发，并尊重学生的兴趣和爱好，从现实生活中选择问题或课题进行研究，但又绝对不能简单地回归或复制生活。

教育源于生活，又要高于生活，对学生活动的设计，亦应未雨绸缪，兼顾学生的长远发展，主动帮助他们适应未来世界的需要。当前，尤其应该从整体上考虑满足学生适应未来知识经济时代对人才多方面的需求，把学生活动的现实世界的要求和科学世界以及现代社会发展的需要整合起来，科学地进行活动项目设计和资源开发。同时又鼓励秉持多元价值标准，因地制宜、因人而异地开发各类活动资源。提倡学科渗透，鼓励文理交融，体现个人、自然和社会的整合，渗透科学、艺术和道德的整体教育。坚持整体规划，周密设计，又鼓励开放生成，另辟蹊径，引导学生在活动中学会关爱自己，热爱生活，关心自然，关注社会。

总之，班级活动面对的学生完整的生活领域，是一个丰富多彩的、发展着的完整的系统，是为学生发展营造的一个良好的空间。作为活动的组织者，要充分利用班级活动的这一优势，在活动不断深化的过程中实现学生个性的张扬，有效地促进学生生动、活泼、主动地得到发展。

三、从问题入手，重在方法与过程体验

班级活动的实施过程，本质上是一种案例教育，要围绕问题组织活动，在问题解决的过程中实现其教育功能。因此，发现和确定需要研究的问题是组织活动的前提，在活动中学习科学研究的方法，感受活动带来的鲜活的体验则是活动取得成功的关键。

班级活动编织的是一条为学生与其所在的现实世界发生联系和相互作用的纽带。“问题”是学生与现实世界相互作用的关结点，班级活动即是以“问题解决”为中心组织活动的。解决问题的过程缩短了学生生活与社会需要和现代科技成果间的距离，为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。

一直以来，教育都是强调学习前人的思想成果，班级活动却主张通过解决现实问题进行学习。毋庸置疑，既然要以“问题”为中心组织活动，问题的选择和确定便成了第一位的事情。培养学生对问题的敏感和形成问题意识，提高学生发现问题的能力，对开发和实施班级活动自然具有十分重要的意义。同样毋庸置疑的是，面对知识和经验都显得不足的学生，活动的组织者也要充分发挥自己的主导作用，要努力创设情境，循循善诱地引导学生从他们的现实生活中，从他们亲历亲为的经验中，从力所能及的生产活动中，乃至从教师精心设计的问题情境中，发现自己感兴趣的问题，近而“亲历实践，深度探究”，从中获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。

在有效地进行“问题解决”的过程中，学生必将会主动地运用学过的知识；在对问题进行探究的时候，也一定会学习和使用各种相关的方法和技能。同样，解决问题的过程，无论成功与否，都会伴随着酸甜苦辣等鲜活的体验和感受。在这一活动的过程中，组织者和实践者绝不能忽视，更不能拒绝理论对实践的指导和调节作用，在活动过程中尤其要着重对学生进行科学方法的训练，使他们了解取得科学结论必须遵循的一般程序，学习针对不同性质的问题逐步掌握各种解决问题的基本方法和要领，学会发现，学会探究，不断提高运用科学方法解决问题的能力。

四、切入素质教育，完善学生素质结构

班级活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为目标。作为素质教育的切入点，活动的目标更着眼于逐步完善学生内在的素质结构，追求的是学生独具特色的和谐全面的发展。

建构主义是班级活动开发与实施可资借鉴的理论依据之一。建构主义有两个基本的概念，一个叫“神经网络的封闭性”，另一个是“认知结构的封闭耦合”，对班级活动的实施有着重要的启示。

以往，人们把接受外来刺激产生行动的过程，常常简单地理解为是由感受器接受信息，传给中枢神经，经过加工后再传送给效应器输出的直线过程。然而，对神经系统的深入研究表明：原来，感受器在接受外来信息的同时，还会更多地接受来自效应器的数量惊人的反馈信息，人们接受外来信息的感受器约有1亿个，而接受经过加工后的老信息的感受器竟然有10万亿个，二者之比为1∶10万。所以我们每次接受的信息，新的信息只占约十万分之一，而其余部分则是原来的反馈信息。新信息所占比例实在太少了，以至从系统论的观点来看，人们这一认知过程的神经网络自然就可以看作是一个封闭系统了。然而，尽管新信息所占比例极小，如果没有它的参与，就不会有认知的产生和经验的积累。需知，即便是认知过程中占绝对数量，起重要作用的反馈的老信息，也是通过以往的实践对新的信息的加工和积累而成的。

上述第二个概念“认知结构的封闭耦合”，是说人作为认识的主体，要想认识客观事物，就必须对作为客体的事物进行操作，并对操作的过程进行感知。人是认识事物的主体，人要研究的客观事物即是所谓客体，主体与客体结合起来，合称“认知结构”，人们的认识就是在主体对客体操作和感知的无限循环中逐渐形成和逐步完善起来的。在这里，主体通过对客体的操作和客体联系起来，形成了一个完整的认知结构。又从前述神经网络封闭的意义上讲，由人的认知结构形成的认知的质量和水平，主要决定于主体既有的反馈信息的质量和水平，而反馈信息的质量和水平则集中地表现为人的整体素质水平，亦即人的素质结构。

人们内在的素质结构，决定了他们外在的行为方式的水平和价值取向。而教育却能够发展人的素质结构，并通过发展人的素质结构，拓展人们外在的行为空间，最终体现并决定人的生存价值。由此，不难理解从小建立和完善学生的认知结构是教育成败的关键。班级活动就是因为它为学生提供了与自然、社会、科学和人类文化等客观事物主动结合的机会，从而优化了学生的认知结构，形成了它独有的教育优势。

按加德纳教授的多元智力理论，学生与生俱来就是不相同的，他们既没有相同的心理倾向，也不会拥有相同的智力，每个人都具有多种智力潜能，却又分别具有不同的强项和弱项。也就是说，每个人都拥有自己独特的素质结构，自然也拥有各自不同的学习风格，教育的核心问题就是要认真地对待这些差别。虽然不能强求每个人都可以得到同样的发展，但却完全可以从学生的实际情况出发，通过包括综合实践活动开发和实施在内的校内外各种教育渠道，促进学生形成健康、和谐、积极、善纳的素质结构，并通过构建学生良好素质结构，实现学生独具特色的全面发展。

五、重塑学校文化，营造创新氛围

教育是一种文化现象。在基础教育阶段，设置综合实践活动为必修课程，就是要推进素质教育，努力重塑学校文化，促进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。

一个国家和民族的发展水平，是其历史文化长期淀积的结果，作为观念的文化会时刻影响经济和政治的发展。设置综合实践活动，改革中小学的课程结构，必将对重塑学校文化的过程和质量产生深远的影响，进而对国家政治经济的发展和国家民族的前途产生潜移默化的作用。

从来文化都要回答和解决人与自然、人与社会以及人的情意发展问题。文化的核心所在就是价值观，为了回答上述问题，首先就要从社会和经济发展的根本需要出发，从价值观的高度出发，对源远流长的中华文化进行反思，取其精华，去其糟粕。

中华文化博大精深，对世界文明作出过不可磨灭的贡献，使中华民族在世界民族之林中也占有光辉的地位。然而，古老的中华文化中也确有糟粕，如“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，唯有读书高”等陈腐观念，不仅危害历史上的书生学子们，妨碍了社会的发展，至今仍然成为诸多社会问题形成的潜在因素。要重塑学校文化，就要敢于直面当前教育存在的问题，大胆扬弃，发挥优势，改善不足，全面提升学生的观念、情感、态度和价值观，培养社会需要的人才。

重塑学校文化，要培养学生的科学精神，用科学在其长期发展过程中形成的，以理性和实证为特点的思维方式和行为方式规范和陶冶学生，从小就要培养学生形成求真务实的好思想和好习惯。告诫学生世界是可以认识的，在科学事业上，挑战已有权威是推进科学发展的基本规律，从事科学研究必须尊重事实，服从真理。

重塑学校文化，要努力培养学生的人文精神。科学的发展需要人文精神的滋润，科学的方向需要人文精神的指引，要引导学生实现科学精神与人文精神双向平衡、协调发展，从小就要培养学生既信奉科学，又崇尚人文，努力构建以科学为基础和手段，以人文为目标的发展观。

重塑学校文化，要培养学生的创新精神，鼓励独立见解，形成独立研究问题的习惯和能力。从小即能秉持“自由之思想，独立之精神”治学，在学校要注意构建“钦佩成功，又容忍失败”的文化氛围。培养未来知识经济社会所需要的敢想敢干又能想会干的创造型人才。

总之，重塑学校文化，就是要创建有利于社会政治经济发展，有利于人才辈出的新的文化。当然，这需要做方方面面的工作，班级活动课程的设置、开发与实施，无疑将有利于这一文化氛围的形成，并将为这一文化的形成责无旁贷地作出应有贡献。