前　言

班级活动，顾名思义，是在班级内有组织地开展的各种活动。实际上，班级活动是一个不很确定、不很统一的概念，还有广义和狭义之分。广义的班级活动，是指教育者为了实现一定的教育目的，组织班级全体成员参加的一切教育活动，包括课堂教学活动、课外活动、社会实践活动等。狭义的班级活动则是指在学科教学以外，教育者为了实现一定的教育目的，组织班级全体成员参加的教育活动，包括作为必修课程的综合实践活动和作为选修课程的一般性的课外活动。本书中所探讨的即是这种狭义的班级活动。

实践证明，相比学科课程，班级活动对于发挥班集体的教育作用有着不可替代的优势。它给予学生直接经验，密切联系学生自身的生活和社会生活，体现对知识的综合运用。改变学科教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，建立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，通过学习方式的转变，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实现学生的全方位和谐发展。

本书对班级活动与其教育的阐述主要围绕综合实践活动的四大制定领域包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育以及社区服务与社会实践，涉及综合实践活动课程的理论和实践的诸多方面。当然，这并不是班级活动的全部内容。四大指定领域在逻辑上也不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习是综合实践活动课程的基础，它倡导探究式学习方式，渗透到综合实践活动课程的全部内容之中。信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育是研究性学习的重要内容。除此之外，班级活动还包括了许多非指定领域，如班团队活动、学校传统活动、学生同伴之间的交往活动、学生个人或群体的心理健康教育活动等。这些活动可以单独开设，也可与综合实践活动课程的指定领域相结合，一并开设，当然其课程目标的指向是一致的。

班级活动包括综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，是广大中小学教师面临的一个崭新课题。我们希望本书能为广大教育者包括教师、班主任以及学校领导提供一些启发和思考，能够帮助教师转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，切实确立主体意识，发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好，作为活动的组织者、引导者、参与者和帮助者，与学生在活动中一起成长，共同发展。