第一节　朗读是最好的实践活动

朗读是一种艺术，艺术能满足人们的精神需求，提升人的精神品质。朗读也是古今中外人们喜爱的学习、娱乐的重要方式。朗读自古就有，很难追溯到它的真正源头，它可以说随着文字的产生而产生，与人们生产、文化、娱乐需要息息相关。没有文字之前，朗读赖以存在的文本形式还未形成，也就没有这种有声的艺术——朗读。朗读作为一门艺术，深受古今之人的喜爱，这种艺术经久不衰，古人有言“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，所谓一咏三叹、摇头晃脑，可见古人对朗读的喜爱。朗读在古代是一种普遍的学习方式，西汉大文学家扬雄说:“大谛能读千赋，则能为之”，又有古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见朗读是古人提高作文能力的手段，是读书学习的捷径，它深受人们的重视与喜爱。如今朗读活动经久不衰，朗读的形式更是层出不穷，如举行朗读会，开展朗读比赛等等，朗读这种古老的艺术实践形式必将传承永远。

儿童文学作品的朗读与成人文学作品朗读是有差异的，这种差异表现在:首先，朗读的文本对象不同，儿童文学作品朗读材料限于适合儿童阅读、能为儿童接受和理解的儿童喜爱的文学作品；其次，朗读活动的实践主体主要为少年儿童，同时包括为儿童（特别低幼儿童）作朗读活动的成人朗读者；最后，儿童文学作品的朗读活动主要面向的听、观众是少年儿童，朗读是满足少年儿童精神需求，培养少年儿童文学素养的实践活动。成人有义务在少年儿童中大力推广儿童文学作品的朗读活动，不仅在课堂教学中加强朗读教学，还让朗读走进儿童的生活。

朗读是一种实践活动，也是最好的实践活动。

从人的全面发展出发，朗读可以是实现人的全面发展的重要的有效途径之一。朗读是最重要的语文实践活动，通过朗读，提高语文能力。即达到人们生活所必需的三个层面的目标:一是“读说写演”语文技能目标；二是知识能力目标；三是思想道德目标。在实现这些目标的诸种手段中，朗读是最主要、最有效的实践活动。朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学中最重要、最经常的训练，新颁布的《小学语文课程标准》指出:“小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践活动，要让学生更多地接受语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。”“读说写演”是重要的语文实践活动，无论是阅读能力、口语交际能力还是习作能力，都要以学生亲身参与实践活动才会慢慢习得，朗读活动提供了最好的训练、提高、巩固这些能力、增长科学文化知识的平台。在朗读中，少年儿童一方面通过对儿童文学作品的深入体会，形成自己的道德思想观念；另一方面，少年儿童自身的阅读能力、写作能力、说话能力、听力能力都得到提高。好的儿童文学作品，通过朗读这种方式，对少年儿童产生的深远影响是不容忽视的。

朗读是语言技能养成的实践活动，朗读与言语活动两位一体不可分，朗读无法离开言语活动这个传播中介。朗读活动从朗读者对文本的“读得正确”开始，语音必须标准，听众无法体会一个普通话不标准并且无法听懂朗读者所传达的感情，朗读也就一定不能达到好的效果。所谓“准”，就是要求朗读者发音准，不念错，不任意添字、丢字，每个字的发音要清楚、响亮。长期的正确的朗读练习是纠正方言音、提高语言表达能力的重要手段。

朗读是一种重要的情感实践活动，与美术、艺术等其他艺术形式类似，朗读是少年儿童悟情、培养敏锐感情触觉的重要实践活动。儿童文学作品中所蕴含的情感，通过语言文字表现出来；少年儿童在阅读文学作品中所领略到、酝酿出的主体情感，通过好的朗读以美的语音的形式将它更为准确更为生动地再现出来；只有通过朗读，朗读者和听众能同时身临其境地参与体验作品，进而发生由朗读、朗读者、听众三方构成，对作品进行体验与再创造式的情感共鸣。

朗读是重要的审美实践，通过朗读达到两个层面的审美。

一是音律、节奏与声音层面的审美体验，这是作用于人的听觉的层面。汉字是音、形、义的结合体，字音一般由韵、声、调三部分组成，音节纯一，铺排富有节奏感、音律美，朗读起来可以得到美的享受。别林斯基曾说:“音乐对于儿童富有很美好的感染作用。他们亲身体验这种东西愈早，对他们愈有好处。……音乐能给幼小心灵插上灵巧的翅膀，使其能从低洼的山谷扶摇直上，达到那灵魂向往的快乐国度……”⁽¹⁾诗歌是最能体现音乐性的文学样式，而儿童文学中，幼儿诗歌在节奏性、韵律性，声音的流畅性、乐感等方面表现得最为突出。幼儿拒绝刻板、雕琢的词藻，他们呼唤鲜活、跳跃如乐曲般美妙的诗歌。

如圣野的《扮老公公》:

老公公，
出来了，
白胡子，
白眉毛，
点点头，
弯弯腰。
脚一滑，
摔一跤，
一摸胡子掉下了，
乐得大家哈哈笑。

这首诗三字一诗行，两行一小节，“老爷爷”一步一弯腰，一步一点头，构成了音乐中的三拍子节拍，而且按照走路的节奏，每两拍一小节，儿童喜欢边朗读边跟着扮演这位可爱的“老爷爷”，三个音节过后，音律上突然来了个变奏，“脚一滑，摔一跤”，真相大白了，“一摸胡子掉下了，乐得大家哈哈笑”。

二是情感内容或优美意境层面的审美；仅选一抒情类儿童文学作品即可。现在的小学语文课本及优秀的儿童文学作品中，蕴含着丰富的情和美。如:壮美之情、奋进之情、悲伤之情……语言之美、形象之美、意境之美……儿童在朗读中不知不觉进入审美的意境，得到审美灵敏度的提升，灵魂的净化，受到美的感染。

如黄庆云的《摇篮》:

蓝天是摇篮，
摇着星宝宝，
白云轻轻飘，
星宝宝睡着了。

大海是摇篮，
摇着鱼宝宝，
浪花轻轻翻，
鱼宝宝睡着了。

花园是摇篮，
摇着花宝宝，
风儿轻轻吹，
花宝宝睡着了。

妈妈的手是摇篮，
摇着小宝宝，
歌儿轻轻唱，
宝宝睡着了。

这首诗不仅音韵美胜似摇篮曲，而且以相同句式构成的四个诗段，展现出有着同样美质的四个温柔场景，天上、海中、花圃、人间，其爱融融，令人遐想，令人怀念。每个句式的安排都为展现如此柔美动人的意境与场景作了铺垫:四句为一诗段，前三句五字为一诗行，第四句为六字诗行。舒缓了整个诗段的节奏，四个诗段都采用这种节奏回缓的方法，回环往复，意境无穷，画面也似在这种节奏中轻轻飘动，使人陶醉在无声的爱中。

朗读是实现文学作品的价值的实践活动；已经完成的儿童文学作品本身是一个相对封闭的构成，而有人这一主体参与的朗读却是鲜活和富于个性和创造的，少年儿童对儿童文学作品的朗读给作品以生命。与其他文本实践活动，如阅读、默读、讲解等相比较，朗读有它独特的魅力，而且比较讲解、默读等单向活动式的实践，朗读是架构读者与文本的精神、情感融合的最好手段。

儿童作品的朗读对象不限于儿童，因而儿童文学作品朗读又可以分为儿童的朗读实践活动和成人以孩子为朗读对象的朗读实践活动，两者目的、动机、效果、意义不同。