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摘要：从2005年3月我院日语专业由专科升为本科以来，我院日语专业上升了一个新台阶。随着日资企业大量进驻珠三角地区，对日语人才需求从质与量方面，都提出了新的要求。本文介绍了专升本后广东培正学院日语专业如何契合时代的发展，以社会市场需求为导向，从培养应用性实用型日语人才出发，积极探索我院的日语教学改革。

关键词：日本语能力考试；J－test；BJT；IT日语；

一、日本国以及与我国的经贸关系

中日两国，一衣带水。日本国领土虽然只有我国的4%，人口只有我国的10%，可是他的GDP仅次于美国，却等于德国、英国、法国三国的总和，是我国的二倍，号称为世界第二经济大国，而人均值更是我国的20倍。

1．日本是我国最大的贸易伙伴之一，需要大量的日语商务人才

1980年中日经贸总额为84亿美元，改革开放20年来，2004年中日经贸总额为1678．9亿美元，增长了17倍，占双方各自外贸总额的15%，中国已经取代美国成为日本的最大贸易国。截止2006年底，有320多家中国企业在日本投资，累计金额4．5亿美元。而日本排在欧盟和美国之后是中国的第三大贸易伙伴。在这第四次“联合声明”中，双方一致认为，中日关系对两国都是最重要的双边关系之一，日中经济关系已经成为割舍不断的关系。^［1］

2．中日两国人员往来交流频繁，迫切需要大量懂日语的商务及管理人才

2006年安倍政权以来已经打破中日两国政冷经热的状况，随着温家宝、贾庆林的成功访日，中日两国双方交流人员年平均达100多万人以上。2008年5月胡锦涛国家主席的暖春之旅，迎来中日关系进一步发展的新局面，政治经济人员的交流更加扩大。

目前在华常驻的日本人已经超过12万人，而在日常驻的中国人也有35万人左右。还有约两万多家日资企业雇用着1000多万名中国员工，并且每年向中国政府交纳税款。

日本对广州的直接投资继香港、美国之后，迅速飙升至第三位（共投资了148个项目，近9亿美元）。特别是日本三大汽车丰田、本田、日产全都在广州建厂投产，带动许多日本中小企业前来投资从而导致广东省日语人才市场上供不应求的紧张情况。据花都区招商办的负责人介绍，日语人才的这种供求紧张情况10年不衰。

3．从国内语言学习的需求来看，日语已经成为国人语言学习的重要选择

截至2005年5月，在日本的外国留学生人数共有121，812人，其中中国留学生有80，592人（约占总数的66．2%）。

2005年参加日语能力测试考试的中国人约有14．5270万名，参加考试人数居世界之首。

据日本国际交流基金会的调查，中国国内的日语教学机构共936所，其中大学有475所；高中以下有302所；职业学校有159所。学习日语的有200多万人。^［2］

以上事实表明，日语已经成为国内的第二大外语。^［7］

二、日资企业分布与日语需求情况

1．日资企业在我国内的主要分布情况

上海现有日资企业一万多家，而包括上海在内的长三角地区日企数量已达到3万家，上海已经成为日资企业的第一大家，日资企业总量已经占全中国的1／3以上。

其次为辽宁大连日资企业接近3000多家。^［3］

2．广东省近年来由原来的第七位急速的上升为第三位

据2006年统计和社会调查，广东省的日资企业1388多家，再加上日资企业的事务所和驻在所属332家，最近统计接近3000家，占全国日资企业比例的12%，是全国的第三位，其中广州700多家，深圳惠州500多家，增城130多家，中山珠海90家，东莞212多家，投资额达28亿美元。

前些年，对于日语人才的需求主要集中在上海、北京，大连等一些对日交流比较广泛的地区。但近年来，一些大型企业纷纷进驻广州、深圳、东莞等地，日资、合资企业、商社、办事处等对日语人才的需求量都比较大。目前，日本丰田、本田和日产三大汽车集团都已经在广州设立生产基地，有160多家中外企业落户花都汽车城，大批相关的汽车零配件供应商也随之落户广州，从而使花都汽车城已经成为中国汽车产业链最完整、发展速度最快的区域。^［4］

同时，电子、IT、餐饮、服装等行业，也正在吸引着越来越多的日本企业前来广州投资。日资企业的大量进驻广州，使日语人才成为了热门的紧俏人才。

3．广东省对于日语人才的需求，以及日语人才的培养

现在广东省的大学，设有日语专业的除了6所重点大学（中山，广外，华师，暨南，广工，广商）以外，广州大学，深圳职业技术学院，南华工商学院，私立华联学院，珠江翻译学院，惠州学院，肇庆工商职业技术学院，广州工商职业技术学院，增城学院，番禺女子学院，佛山软件学院，以及广东培正学院，加在一起将近20所院校设有日语专业。广东省的日语教育专业已经遍地开花。

虽然有人说日语人才在广东省10年供不应求，但是再过三五年以后，随着专科生的大量毕业，日语专业的的就业定会面临更加的激烈竞争局面。

尽管日语设置的较多，但是民办院校中只有广东培正学院具有日语本科，而像历史较长的华联私立大学，珠江翻译学院等院校都没有本科。

像东风日产那样的大企业，对于日语人才的要求必须本科毕业加上日语1级合格，而多数的中小企业，对日语人才的要求只是2级合格，专科生也可以。

如果想作白领，至少要有2级水平，2级难度较大，是日语学习的瓶颈，也是每年报考的热点。

业界流行的一种说法：4名英语专业求职者争1个工作机会，4家企业抢1名日语人才。

招聘条件中普遍有这样一条：“懂日语或者日语二级以上者优先。”

求职者想要进入日资企业，除了自身综合素质符合条件外，还要了解日企的文化特点。通常来说，日企纪律很严，工作氛围也相对比较紧张。在日企的管理层看来，员工延迟下班是对公司的珍惜与尊重。

一般的日资企业都不会“养”一个专职的翻译，尤其是中小型的企业，它们更多的是需要“多面手”，你的工作也多是翻译兼秘书，或兼某个部门的负责人等等。

日资企业高层管理者大多是日本人，他们用汉语沟通的能力有限，很多根本就不会汉语，因此日资企业需要大量的日语翻译，即使是对普通的员工也有日语的要求，日企一般要求技术工种要有3、4级的日语能力。

找工作对大多日语专业的学生来说似乎不成问题。据调查，每个日语专业的毕业生平均能有4个择业机会。学日语的学生就业，可以说是“皇帝女儿不愁嫁”。在人人都在头痛工作难觅之时，日语人才却仍有挑选工作的余地。^［5］

三、广东培正学院日语教学的现状与教学改革的探索

为了适应广东省社会经济形势发展的需要，于2004年夏季我院建立了日语专科，又于2006年夏季经教育部批准建立了日语本科，旨在为珠三角地区培养实用型日语人才，以满足广东省对日语人才的迫切需要。

1．日语专业的现状

鉴于目前日语专业本科加专科学生已达到530多人，在全国民办院校中也是难能可贵的，现有状况是：

（1）专科：2004年8月首次第一批104名商务日语的专科学生，2007年6月已经毕业，就业率达到99．75%，接着2005年又招收了第二批104名，2008年6月已经毕业，目前就业率已经达到78%多。现有2006年招收98名，2007年招收45名专科日语学生，2008年招生48名，计现在在籍专科日语学生191名。

（2）本科：2005年3月经中央高教部批准，广东培正学院日语专业由专科晋升本科，即于2006年8月招收128名本科日语学生，2007年8月招收80名，2008年招收108名本科日语的学生，现在日语本科已经有三个年级，合计为316名，再经过一年就有第一批本科毕业生离校面向社会就业。

（3）日语师资队伍建设：日语教研室中有日教3名，中教12名，合计为15名。在教师中青年教师中，具有硕士研究生学历的达到80%以上，既有国内的重点大学研究生又有从日本留学的海归派，副高职以上2名，有待补充引进。

2．广东培正学院日语教学改革的探索

（1）我院日语教学方向定位在商务经贸日语，加强基础课教学同时增加日语选修课程教学

日语教育界教学改革正在进行，即改变过去那种偏重纯文学的倾向，向应用语言学方向发展，加强经济贸易用语方面的教学，以适应社会市场的需要。广东培正学院的定位是培养应用性实用型人才。从广东的经济社会发展实际出发，我院日语教学侧重在在商务经贸日语方向上，这是日语专业发展的基本方向之一。

在教学内容上，首先是老生常谈的基础日语教学，其中主要是日语专业的基础必修课程，从一年级到二年级，以日语精读课，基础日语，日语语法，日语听力，日语口语会话为主。

日语专业必修课主要是商务日语：经贸日语，日本经济，商务日语翻译（日译中，中译日），商务日语会话，高级日语，高级日语口译等课程。

日语选修课方面，课程设置方面已经有好多熟悉的内容：旅游日语，汽车日语，科技日语，商务日语会话，日语写作，日语阅读Ⅰ、Ⅱ，日本文学选读，日本古典文学选读，日语听说，日本国概况，高级视听，日文报刊选读等等内容。

最近新开了旅游日语、受到学生欢迎。另外还有汽车日语、科技日语有待开设。旅游日语的教材很多，但是我们从众多的教材中选用了广州外语外贸外大学日语教授刘金举最新编写的国家十一五教材《实用导游日语》，内容新颖，切合时代，图文并茂，又有电子版，还有配套的音像教学参考资料，适用于多媒体的日语场景形象教学，很受我院日语专业师生欢迎。

汽车日语方面，正因为日本的三大汽车产业：丰田，本田，日产都已经进入广东省，其关联的中小企业大多分布在广州，佛山，顺德，番禺，东莞，以及深圳周围地区，以我院所在地的花都区来讲，四角围的汽车城中，就有100多家企业都与汽车制造有关，而这些企业就是我们学生的就职方向，因此我们的学生不能不学习汽车日语，这就是现实生活的需要。

目前，除了汽车学院，开设汽车日语的院校几乎没有，首先存在师资与教材的问题，因为会开车的很少会日语，而会日语的又不会开车，所以开设汽车日语，我们要突破教材师资等许多难题。

不可能设想，让一位不会开车的日语教师讲述汽车日语。所以要有既会开车，又能懂日语的人才，才能开设这门急需的课程，这就是所谓的人才问题。

我们开设的汽车日语，主要是用日语介绍汽车的共同结构系统，各主要部件的功能作用性质，驾驶方法与维修方法，路上驾驶交通安全标识以及交通法规知识，通过本课程的学习能通晓以上汽车日语。

以上教学改革目的就是为了培养适应广东省珠三角地区社会经济发展而需要的日语人才，特别是日资汽车产业，电器产业，旅游产业的对日语人才的需要。

（2）日语基础教学本科要达到日语能力1级，专科达到2级水平

鉴于目前国际日语能力1、2级考试合格证书，是进入日资企业的“通行证”，我院日语基础教学本科要求达到日语能力1级，专科达求到2级水平。除课堂教学之外，主要的方法就是举办校内的1，2级辅导班。目的就是要在专科加强日语能力2级考试的强化训练，本科班加强一、二级日语能力强化模拟考试训练，时间都是安排在周一到周五的晚上，同时，在听力、阅读方面，都要围绕这个中心进行课外教学以期提高过级率。

国际日语能力考试，在日本国，在中国，以及全世界范围内，以前每年只举行一次考试，即设在每年的12月的第一个星期天，2008年是12月7日。报名是网上进行的，由于广东省日语考点较少，而日语学生激增，所以许多考生省内得不到报名，只能报到外省市。

由于最近几年增设了：J－test，与BJT日语考试，这样就给考生们增加了考试机会。

日语的J－test考试，与英语的托福考试相同，每年举行4次左右，其成绩可以为日资企业所承认，又相当于一，二级及格的标准。

BJT日语考试，2007年首次在我国的大连市举行，主要是面对即将去日本国内的企业参加工作的赴日工作人员举行的商务日语考试。^［6］

据最新消息，从2009年开始，日语能力考试，将改为一年考试两次，7月与12月份各考一次，但是7月的考试，只考1级与2级。12月份的考试仍然是从4级到1级。

在日语能力考试方面，要求本科生在以上的三种日语考级中：国际日语能力考试，J－test，BJT商务日语考试，至少拿到一门相当1级合格证书。要求专科生在以上的三种日语考级中，至少拿到一门相当2级合格证书。

（3）注意培养学生的国际交际沟通能力

日本的一些大学发现，即使一些中国考生日语考级合格并拿到了1级的日语能力合格证书，并不能说明他们已经具备了日语的听说会话的口语能力。这一点正像新东方培养出的考生一样，虽然在中国托福考试拿到了高分，可是到了美国大学，仍然暴露出听说能力的欠缺。因此广东培正学院日语专业的师生必须加强日语听说会话能力的培养训练。这就要从一年级抓起，并且要中外教师一起抓，特别注意发挥日教的作用，一直到毕业不间断。

在培养学生的国际交际沟通能力方面，主要是用日语与日本人交际沟通的能力。这方面要求学生要有扎实的日语基本功，语法正确，发音纯正，能说一口漂亮流利的标准日本语，同时对日本文化有一定的了解。除了日常教学之外，我们积极开展日语角活动，教师方面主要以日教为中心，学生自由参与。由学生组织的日联社发挥组织配合作用。

同时英语能力也是相当重要的，特别是广州地区，每年都有广交会，面对很多国家的客人，英语应用的相当广泛，日语专业的学生英语要能达到4级那将会大有作为的。

（4）平时日语教学鼓励学生多学未来工作所需要的技术技能

鼓励学生增加日语以外的周边知识，例如：旅游驾车，金融财会，通关，物流，网络，烹调佳肴，书法绘画，礼仪社交，推拿按摩，日语歌舞，摄影照像，游泳打球等，让学生辅修其他专业多拿一些技术技能资格证书。

3．改革日语教学体制，改进教学方法，提高教学质量

日语专业现有530多名学生，12个班级。专科已经毕业两期，本科拥有三个年级，从教学体制改革上看，早已到成立日语系的时候，可是目前仍然停留在教研室的级别上，像外语系的这般大系至少应该增设一位副主任分管日语以推动教学改革，提高教学质量。

此外还要加强计算机、日语图书资料、多媒体视听教室，实验室等软硬件系统建设。

加强国内外学术交流等等诸多方面，笔者早在2006年的《日语专业建设与应用人才培养》一文中有过论述，这里不再赘述。

综上所述，广东培正学院日语教育事业面临着前所未有的机遇和挑战，在已经完成专升本任务的大好形势下，应该抓住机遇，从战略上采取各种有利的措施，加强对于日语教学的投资与管理方面的倾斜度，促进教师队伍的发展建设，推动广东培正学院日语教育事业的快速发展，为广东经济社会发展培养更多的应用型人才。

［1］第三届北京—东京论坛，日本驻华大使宫本《日中战略互惠关系之内涵》2007—8—30．

［2］陈岩．日语教育机构落户京城［N］．北京晚报，人才周刊，2005—03—02．

［3］日本大使馆，文化教育［Z］，赴日留学咨询2005—5—1．

［4］广州花都已成中国汽车产业链最完整区域［N／L］．新华网广东频道［2006—05—07］．

［5］杨琳，日语人才严重匮乏，成职场宠儿［N］．新闻晨报，2006—06—24．

［6］杨旭，BJT商务日语11月19日开考［N］．大连新商报，2006—08—14．

［7］戴德忠．日语教学在中国［J］．人民中国，2004—08—13．

摘要：本文从一份调查问卷入手，阐述了多媒体辅助外语教学的重要性，分析了当前高职高专机助外语教学的现状和存在的问题，提出了培训教师、开发和利用好现有电教设备的必要性及方式方法。

关键词：多媒体辅助外语教学，高职高专，问卷调查，师资培训，电教设备

Abstract：This paper，from a questionnaire survey，discusses the importance of Multimedia assisting English teaching，and analyzes the relevant practice as well as the problems in the higher professional colleges．Suggestions are accordingly given about how to promote the teachers’computational competence and how to make better use of the existing devices．

Key Words：MAFLT；Higher professional colleges；Questionnaire survey；Teachers’training；Media devices

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。大力发展高职教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的专门人才已成为我国教育发展的一大方向。高职高专院校和本科院校的重要区别在于不是以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标，而是致力于培养高等技术应用性人才，即培养“实用型”人才。高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际业务、在商务英语活动中有一定的听说能力和有一定的专业阅读能力，这就是我们的培养目标。要达到这一目标，我们的教学内容就必须降低强调实用为主，够用为度，做到学以致用，加强听、说交际能力的培养，加强应用文献的学习，满足学生毕业后参加第一线工作的需要。但要在学生学制较短（2－3年）、英语底子较薄的状况下完成以上任务，那就需要充分运用各种教学手段，发挥各种教学优势，而多媒体辅助教学就是其中优势之一。笔者作为一名高职外语教师，参与了在教学过程中应用多媒体手段和运用教育技术理论指导实践的活动，也参与了不少省内外高职高专的学术交流活动，对如何发展高职高专的电化教学作了一些调研和探索。

一、调查与思考

当前，高职高专院校都已建起了多媒体实验室，教师用计算机辅助外语教学，从理论研究和实践探索上都有了不小的进展。但和本科院校相比，高职高专由于办学时间不长、建设经验不足、师资力量不强和投入有限（特别是西部地区），计算机辅助外语教学还是未迈开大步，各校在语音实验室的环境、设备、师资、管理等建设方面还不够完善。一般来说，计算机辅助教学效能的发挥受着环境变量、学习者变量和教师变量的影响，环境变量指的是学校本身的环境和课堂环境，如实验室、实验室的计算机装备条件等；学习者的变量主要指学生的学习动机、学生的学业基础、对计算机的兴趣及期望、学习的方式和使用计算机的能力；教师变量由教师对计算机辅助教学的认可、教师对计算机的使用能力、以及教师采用的教学方法等几种因素组成。环境变量受高职高专院校的经费投入和地方经济发展水平的制约，学习者变量中的有些因素也不仅仅是涉及到计算机辅助外语教学，而教师变量就不仅直接影响到计算机辅助外语教学的效能，也同时牵涉到环境变量和学习者变量。因此，发挥计算机辅助外语教学效能的最重要因素之一应是教师因素。

在本省召开的一次高职高专教改会议上，会务组对参会的四所高职院校的85名外语教师作过一次问卷调查，企图通过本次调查，了解省内高职院校教师的计算机水平、教师对计算机辅助外语教学的基本认识和实际操作情况，调查结果并不令人乐观（见下表）：

高职高专外语教师对计算机辅助外语教学的认识与实践调查表

从以上调查可以看出，68%的高职外语教师没有参加过任何形式的计算机水平考试，他们的计算机能力是在读书时获得或者是通过自学的方式获得；76%外语教师观念较新，对计算机辅助外语教学持积极的态度，认为计算机在辅助外语教学中扮演着重要的角色，但在实际操作中仍有困难，以至于上机频率并不高，主要是在多媒体教室进行教材配套光盘的演示，课件类型比较单一，还不能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法；还有至少20%的教师因种种原因对电化教学的认识不到位，教育观念还没跟上形势。有些教师习惯于传统的灌输式教学方式，把价值昂贵的电教设备仅当作普通录音机或放像机使用，计算机水平不高，对电教设备的各种功能不熟悉，使得电教设备的优势无法在教学中体现，不能制作、使用符合教学需要的课件，没有充分利用多媒体来增大教学信息量或丰富课堂教学内容。笔者就曾在多媒体语音室旁听过一次英语视听说课，教师对书本内容很熟悉，备课也很认真，但却对电教设备不熟悉，总在进行繁复的机器操作，使与本堂课教学内容无关的设备操控辅助性时间占用较多，而且教师在教学内容上也没有利用多媒体设备对视听说材料重新整合或创设，整堂课显得材料冗长，效率低下。显然，机助教学的优势在该堂课上未能反映出来。

调查中发现，影响计算机辅助外语教学的主要因素是：缺少必要的硬件，缺少必要的软件，不了解相应的教学方法，受自身计算机水平的限制等等，而其中，人的因素（软件，教学法）占主要地位，说明在以后的计算机辅助外语教学的发展中，物的作用将逐步减少，而人的因素则逐步提高。

但本次调查也发现了一些积极因素，大多数的学校领导已认识到机助教学的重要性，采取了一些有效的措施支持外语教师采用计算机辅助教学，配备了基本硬件设备，包括多媒体教室、语音实验室、校园网和因特网；机助外语教学也得到了学生的认可，超过80%的学生欢迎在外语课堂中引入计算机辅助教学，这些积极因素增强了教师使用电化教学的信心，推动了学校机助外语教学的发展。

二、措施与对策

1．培训师资队伍

著名语言教育理论家克拉申（Krashen，1985）认为，教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制（Language Acquisition Device），促进其语言习得，产生良好得学习效果。

多媒体辅助外语教学就能给学生创设这样理想的学习场所。综上所述，教师又是多媒体辅助教学的决定因素，因此，教师提高思想认识、更新教学观念，具备现代化教育技能就是当务之急。

首先，学校可以组织培训班（或学校组织在职培训和教师自学相结合），组织外语教师学习四个主要的知识和技能模块：教学设计知识和技能，计算机知识和操作技能，多媒体应用及软件制作技能，网络化远程教学的知识和技能。对高职高专教师来说，最主要的是进行这些普及型的现代技术培训，以后条件成熟时再发展到提高型和研修型。在这四个知识和技能模块里，教师要学会多媒体计算机的基本操作知识与技能、计算机辅助外语教学的基本原理与方法、多媒体计算机教学软件著作工具及开发平台的使用、计算机教学应用模式等。即掌握Windows操作系统，熟练使用Office办公软件中的Word，PowerPoint和FrontPage来制作课件，能运用因特网来收发电子邮件和搜索信息。

目前，担任外语电化教学的基本上都是从事外语基础教学的教师，除了要对这些教师进行业务培训外，学校可按照有理论、懂科学、会操作、善指导的选人标准，积极选拔优秀教师来充当电化教学的领头人，以点带面搞好学校外语电话教学工作，协调好与专职语音室管理人员的工作，及时做好设备的维修检查工作，电教资料的保管、复制收集和借阅工作。

计算机辅助教学需要有足够的、系统的教学课件的支持。市场适用于高职高专的英语教学课件并不多，学校应积极创造条件培养课件开发人才，以满足教学实际的需要。对课件开发人才的培养，途径是多方面的。比如：可请专家来指导，可派教师外出进修，也可为某些具有课件开发潜力的教师制定一些倾斜政策，以利于他们在实践中开发和创新。

2．挖掘设备效能

既然高职高专电教设备受到经费等因素的影响而不能一步到位，那开发利用现有的设备功能就比较现实和重要；但事实上，由于受使用者技术水平的影响，常有电教设备被搁置一旁，没做到物尽其用。

——用多媒体语言学习系统进行常规性教学活动

用多媒体语言学习系统进行教学活动，可在课堂上对学生播放两路录音教材，进行教材监听、师生交流、教师示范、二人对讲、分组对讲、复读、跟读、视频音频节目任意切换、随机考试、无纸化考试等功能的教学手段。此外，还可通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘节目、进行多媒体课件演示、投影胶片等，变过去单一型的粉笔＋黑板＋录音的模式为多媒体并用的复合型模式，缓解扩招以来，班级人数增多，教师无法与学生进行有效交流，无法了解后排学生的被动局面。在“二人对讲”、“分组对讲”等功能活动中，设计专题讨论，形成一个涉及组织、任务、场会、动机等多个变量及其相互作用的活动过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。

可用丰富的信息资源（如：真实录音、录像材料，VCD，多媒体听力教学光盘，英语经典影片，为课堂活动所设计的PowerPoint课件、网上信息等）与多媒体及网络技术结合，使英语课堂教学生动直观，具有交互性，通过图、文、声、像、动画等种媒体将需授的知识信息传达给学生，调动学生的手、眼、耳、脑等感官，开发学生的学习潜力，让他们在主动积极的视听活动中得到锻炼，从而提高课堂教学质量和效率。

——用投影仪辅助教学

教师在课下制作好与课文相关的图片或图表，通过投影仪展示给学生，生动有趣，易于解释。在进行词汇教学时，如用投影仪辅助教学，可以做到在立足教材的基础上，扩展和补充该类词汇，做到有的放矢，具有针对性，比较系统全面地展示这类词的有关资料。上语音课时绘制一幅口腔器官的发音示位图，并添加动画和配音，通过投影仪展示发音过程中口形的变化和气流进出的情形，学生可以很快发现自己的发音是否准确到位。英语应用文写作一直是高职课堂中的难点，教师可采用投影仪来辅助教学。教师首先抽取有代表性的习作1—2篇制作成胶片，在课堂上继习作点评后再把预制好的范文呈现出来加以评析，学生能通过对范文的赏析弥补不足，完善提高，逐步发展相关体裁和题材的写作技能，而且可以获得更多的相关素材，给学生上《业务英语》时，对于年间的产值变化用一个柱状图表示出来，由于图的直观效果，学生可以把难点较大的主要数据的对比和分析表达出来。如图：

做这类的投影胶片可以采用普通或激光打印机专用的A4胶片，页面设置为上空1，下空0，左空2，右空2，页眉0．5，页脚1，单位为厘米，基本字体采用Impact，区别字体可以采用Comic Sans MS，Arial Black等，字号宜二号或小二号，页眉的页脚内容自定。

——用PageGenie Pro发挥扫描仪作用

扫描仪是一种捕获照片、文本页面、图画和图例并将之转换为计算机可以显示、编辑、存储和打印的数字化输入设备。随着扫描仪的技术日趋成熟，价格不断下降，扫描仪已经逐渐成为教学中的一种常用工具，特别在高职高专，许多和专业技术有关的单证、凭据、设计、创作、模型图、校企联合办学的签约、合同等有关资料都可以通过扫描仪直观地显示给学生，扫描仪应该成为多媒体教室中发挥巨大作用的设备。但直到现在，扫描仪在外语教学中使用得不多，其主要原因是没有功能强大、方便好用的光学字符识别软件（Optical Character Recognition，缩写OCR）。国内的OCR软件主要识别汉字，虽然一些软件也有识别纯英文的功能，但是识别率不高，英文稿件不能保持原稿的页面格式，外语教师得花很多时间对识别后的文件进行校改和编辑，费时又费力，达不到使用目的。

现在已发现在Internet的HTTP://www.Pagegenie.com网站上能搜索找到一款功能强大，使用非常方便，识别率极高，且支持多种语言的OCR软件，这就是美国Paravision Imaging公司的PageGenie Pro 4．0。该软件被下载和安装完毕后，可以用快捷图标拖到桌面上，使用起来就方便了，PageGenie Pro功能强大，能识别英文等多种文字，不仅能识别黑白图像中的文字，还能识别彩色图像中的文字，使彩色图像图文并茂。PageGenie Pro具有Workflow设置功能，可以很方便地设置工作流程，从扫描、图像倾斜校正、图像增强到文字识别都可以自动完成，识别后的文字几乎没有错误，并且能保持原页面的格式，可以完成外文资料的计算机自动录入，省时、省力，还能减少手工输入时产生的错误，识别后的文字可用于编辑试卷，编写多媒体课件，建立题库，制作网页等，在外语教学中可以起重要的辅助作用。

——用PowerPoint2002制作教学课件

高职英语教材中，有大量的Practical Reading（应用文阅读）和Business English（商务英语）方面的知识介绍，由于其中专业术语多，学生会感到枯燥和难懂。任课教师可以用PowerPoint2002制作教学课件，把有关的解释文字、文化背景知识、商务习俗、图形、图像、读音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿呈现给课堂，在有限的课时内大量地、生动地、多渠道地向学生传输知识信息，可以达到较好的课堂效果。

课件制作中首要考虑的是文本怎样处理的问题。文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式，是最主要的媒体，主要用于知识的描述性表示，如阐述概念，说明问题以及显示标题、菜单等内容。文本的页面不能太大，否则字体就会太小造成学生阅读困难，页面最大可限制在160词左右；为了不引起学生视觉疲劳，文本可采用滚动文本窗技术，用逐行移入，逐笔书写，向上滚动等形式显示字幕；如文本中出现较多的专用术语，运用一定的技术可用特定的颜色把生词标出，鼠标指向该词时便会在一小窗口中呈现该词在文中的特定中（英）文释义及音标（必要时可做声音文件）；对生词量很大的课程，可做一个生词库，将所有出现在系列课程中生词或专业术语的专门定义归纳整理后放在词库中，点击生词后便可在词库中见其词义，归纳后的专业术语肯定有助于学生的理解和记忆；对《商务英语听说》、《国际商务谈判》等课程中的对话部份，可做成不同人物、不同场景的动画形式，对话内容从他们嘴边的文本输出框中一句一句地依次出现，同时再呈现声音文件的控制键，通过操纵声音控制键对难点反复操练，这种演示有较强的感染力，学生会感到身临其境，有利于提高教学效果。

——用E－mail和学生交流信息

高职学生的英语基础薄弱，随时都需要教师的关注和鼓励，但班级人数多，要在课堂上做到对某个学生的特别“呵护”是困难的。如果教师利用多媒体教学系统为学生建立电子信箱，学生利用电子邮件形式和教师交换意见，一对一的书信来往，一种平等的交流空间，教师的建议是贴切的、温暖的和有针对性的，学生（特别是差生）不再只是恐惧和自卑，他们会把自己的真实状况反映和呈现出来。

学生可以通过E－mail提交作业或向教师提出问题，如果课后复习时有什么问题，可以随时点亮网上“答疑按钮”，屏幕开出一个E－mail窗口，学生可通过该窗口将问题用E－mail方式寄给教师，教师随时解答出现的问题，也可布置作业和发布信息等。与传统通讯手段相比，电子邮件不需要纸张笔墨，以光速在网络上运动，不但快而且准。传统的课堂写作只是教师命题，学生写作，教师批改和评估，学生的思想表达受到束缚。而电子邮件为学生提供了交流平台，如果学生提出的问题有普遍性，教师可以将问题的答案放到网上的教学系统中，供所有学生参考；如果问题只针对某个学生，教师就可直接将答案用E－mail寄给这个学生。这样的学业探讨实现了师生互动。如教师有时间，还可以在电子邮件中采用信纸，进行文字颜色的修饰，然后插入图片或动画，配上背景音乐或语音，创建了一封充满情感和表情、能说会唱的电子邮件，更加焕发学生的激情。

英语多媒体教学是教育现代化的必然要求。从传统教育转向现代化教育，教育手段的现代化是关键，其中多媒体的应用无疑是推动英语教学改革、优化英语教学质量的有效途径。但就目前多媒体教学的发展水平而言，还缺乏用自然语言进行人际交流的能力，而人际交流恰恰是语言使用的本质。只有把多媒体机助语言有机地结合到整个外语教学中，作为教师的补充而不是取代教师，才能最大限度地缩小这种局限性。

高职高专院校近年来发展迅速，但是不是所有高职高专都能准确定位，办出特色是当前高等职业教育的主要议题。许多现在的高职高专院校和笔者任职学校一样，是由那种老大专（或中专升格）过渡而来，办学模式都留有过去痕迹，只有不断的改革和创新才能达到高职的培养目标。多媒体教学的兴起，是教学模式的改革和创新之一，是对教师自身的素质一种挑战，教师必须增强学习力度，最有效的利用它们。否则，就会像古人拒绝使用火种、文字和印刷术一样，落后于时代的要求。

随着教改的深入，会说会写英语已经不再是英语专业教师和学生的垄断优势。就如同不久的将来，充分利用计算机和网络技术来促进教学也不再是计算机专业人员中的秘密武器。

1．林秀雅，外语类高校电教工作应上一个新台阶［J］，外语电化教学，1999（1）：34－35

2．Duke－Law，N．Communicative strategy in the classroom；The oral journal［M］．ESL．in Higher Education Newsletter，1987，6（2）；：7．

3．Dudeney，G．．The internet and the language classroom［M］．Cambridge University Press，2000．

4．雷小川，略论多媒体环境下外语教师的角色转换［J］，高等教育研究，2001，（7）；76－78

5．金亚秋，新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］，成人教育，2004（2）。

6．曲学勇，我国高职教育管理的现状分析及改革建议［J］，教育与职业，2003（15）。

摘要：多媒体技术在英语精读课教学中的应用适应了我国高等教育和外语教学的发展趋势。由于在英语教学过程中，频率效应是个核心问题。教师在使用多媒体技术进行教学时要充分发挥频率效应，从而提高教学质量。

关键词：英语精读课多媒体教学频率效应

Abstract：The appliance of multi－media technology in English Intensive Reading has adapted to the developing tendency of our higher education and foreign language teaching．Frequency Effect is the key factor in the process of English teaching，therefore，teachers should fully bring it into play in order to improve the teaching quality when they are teaching by means of multi－media．

Key Words：English Intensive Reading；multi－media teaching；Frequency Effect

精读课教学，涉及到对英语专业低年级学生听说读写译等专业基本技能的综合训练，其专业教学地位非常重要。由于受到相关语言理论和教学观念的影响，尽管历史经验证明精读课教学对打好学生语言基础非常有效，但传统的教学手段存在着一些弊端。为了克服这些弊端，我们应力求在教学内容、教学模式。教学手段和教材等方面，促进学生英语的综合运用能力的提高。这其中就包括运用多媒体技术到英语精读课教学中去。

与传统的教学手段相比，多媒体教学有着极大的优势。它既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，但采用现代多媒体技术的英语精读课的课堂教学结构设计必须充分考虑教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素。同时，由于语言输入是二语习得的基础，信息输入的特征对学习者的注意和理解都会产生重要影响，信息的输入频率直接影响到理解和记忆，因而重视频率效应在二语习得中的重要地位是无容置疑的。多媒体技术由于其本身的特点，能够充分发挥频率效应在英语精读课堂教学中的作用，有助于提高英语精读课程的教学质量。

二、精读课教学的发展趋势

传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，教师应该着手考虑有关如何提高英语精读课教学效果方面的研究。

如王建新等人提出四条策略：（1）集体备课，发挥团队优势；（2）提高讲课的主动性，以激情讲课；（3）科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；（4）应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

三、精读课多媒体教学的利与弊

为了更好地将现代化教学手段运用到外语教学中去，各高校纷纷采用多媒体教学，并开展相关调查和研究。研究认为，多媒体在大学英语精读课教学中使用有如下优点：（1）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；（2）多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；（3）便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；（4）加大了授课量，使教学内容更加丰富，节省了师资；（6）有助于学生进行自主学习和合作学习；（7）学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：（1）教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：（2）教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；（3）教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；（4）多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；（5）课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的英语精读课教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形式及活动程序。

四、优化多媒体课堂教学结构

发挥多媒体授课的关键是教师要根据学生实际情况设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。多媒体精读课教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。当前部分教师对外语课堂采用多媒体产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，让学生成为教学活动的积极参与者，教师主要充当课堂活动的组织者。

有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果能将两者结合起来使用，取长补短，可能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。

五、频率效应和二语习得

精读课教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用。

对于语言习得而言，频率也是一个重要原则。随着心理语言学的发展，儿童语言习得研究的不断深入，二语习得研究进展很快，关于频率效应对语言习得和学习的影响受到研究者的重视程度不断加深。动态语法大量研究证明，频率对语言成分和规则的理解、生成和使用非常重要。从理解的角度来看，人对事物的认识是一种复杂的意识状态，在生理层面表现为存在于大脑里的感官刺激和反应之间的一种联系，大脑对事物的认识就是各种发散的联系路径。正因为这种联系的存在，人才会在受到相同刺激时产生同样的反应；而随着这种联系不断加强，刺激与反应之间的关系也趋于自动化。因此语言输入是理解的基础，而输入的频率直接影响到语料的输入，输入频率影响到语言的生成和使用。从记忆的角度看，频率是一种较强的联系；新的记忆是在新信息和已知信息之间建立联系，而新信息的重复出现会不断增强这种联系，那么对该信息的记忆也会不断得到强化。对语言成分和规则的生成过程，具体上讲是对词的提取过程。在词的提取中，形象性原则和频率效应交互起作用，高频率又形象性强的词是最容易提取和回述的，而低频率而形象性弱的词是最难提取的；词汇发生系统根据候补词和输入词的共享特征之不同以计算出其相对频率，数目高的“胜出”，即被“辨认”。在语言使用方面，流利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构，而是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的，某些内在的记忆组合。因此频率效应与语言习得关系紧密，频率的高低会直接影响语言习得的效能。

六、频率效应对多媒体教学的启示

Anderson把技能学习分为获得陈述性知识、把陈述性知识程序化、使程序性知识自动化三个阶段。而这三个阶段都与语言成分的使用频率有关，因此英语多媒体课堂教学为提高位于教学成分频率效应，应该从如下方面着手

首先，要注意信息输入的质量、数量和速度。多媒体英语教学即为英语教师提供了方便，同时提出了更高要求。相关教学内容的输入必须是经过深思熟虑的，在教案设计过程中精心挑选的重点和难点。在此基础上，要注意提示的数量，过于频繁的重复会违背多媒体英语教学的初衷。同时要适当估计回述的时间，回述时间过长或过短并不利于提高知识点的频率效应发挥。

其次，多媒体技术使用要人性化。人类接受外界信息的诸多途径中，通过听觉获得的信息占11%，通过视觉获得的信息占83%，因而提高授课内容的频率主要从这两方面着手。要针对二语习得的特点、技能学习三阶段的不同特点和针对提高不同语言技能而采用的普遍方法，适当调整媒体使用的方式和手段的侧重。如中国学生常用的听力策略主要是通过听英文广播、歌曲等，看英文读物、电影、做练习等方式，因此在听力训练中主要以媒体播放为主，教师可以适时提醒学生不能及时反应出来的单词、句子或重要细节。

第三，要注重学生练习的质量。语言在很大程度上是人们对信息的自动处理，因此输出练习的重要性就不容忽视；同时练习不仅能使程序自动化，而且能够建立新的程序重组已有的知识。因此练习要逼真，这样才能有效地克服惰性知识问题。因此练习要与课文出现内容的相适应，这样才能更有利于发挥频率效应。

最后，师生要提高使用多媒体手段进行外语教学的技术水平。多媒体英语课堂教学不能违背充分利用教学资源，方便教学，提高教学质量这个初衷。

多媒体精读课教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

［1］王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验［J］．外语教学与研究，2003（5）．

［2］Kenneth T．Henson ＆Ben F．Eller．Educational Psychology for Effective Teaching ［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005．。

［3］Norris，J．，＆L．Ortega．Does type of instruction make a difference？Substantive findings from a meta－analytic review［J］．Language Learning，2000，51（1）：157—213．

［4］桂诗春．新编心理语言学［M］．上海：上海外语教育出版社，2002．

［5］Chapelle C．Multimedia CALL：Lessons to be learned from research on instructed SLA ［J］．Language Learning ＆Technology，1998（2）．

摘要：本文探索了多媒体网络环境下大学外文报刊教学的尝试，通过将多媒体网络技术与大学外文新闻教学有机地结合起来，改变外文新闻课堂教学的被动局面，实现了外文新闻课堂教学的交互性、教学资源的最优化和课内外教学的一体化，促进了语言输入和语言输出。

关键词：外文报刊教学；多媒体；建构主义

Abstract：This paper explores the ways of utilizing multimedia on－line resources to help facilitate college foreign news publications teaching，in an attempt to change its passive situation，realize its interaction，the optimization of its resources and the integration of its inside and outside classroom teachings，and promote the language input and output．

Key Words：foreign news publications teaching；multi－media；constructivism

随着中国社会经济的快速发展，越来越多的英语新闻媒介进入了人们的视野，包括各种英语新闻报刊、英语杂志、英语新闻广播电视节目和无电线广播节目，其中有本土的，诸如中央电视台第九套节目、中国日报等，也有港澳的，诸如PEARL 和WORLD有线电视节目。通过英语新闻媒介，使我们开阔眼界和心胸，了解当前的国际时事和各国文化，更易于培养“地球人”。

很显然，大学外文报刊选读课程目的就是为了让学生了解和掌握英文报刊基础知识，形成读看英文新闻的基本技能，养成读看英文新闻的良好习惯和通过阅读英文新闻获取多方面信息的能力，培养成宽口径、应用型、复合型人才［1］。然而，在外文新闻选读教学过程中，我们注重课文知识的传授，严重忽视学生读看英文新闻的基本技能的培养。更加难为的是，有些学校为了显示自身的水平，不顾学生的实际水平，挑选一些高难度的所谓“高级”教程，结果教学效果大打折扣，教师教的头痛，学生兴趣顿失。经过一个学期的学习，不仅学生没有学好该课程，反而在心理上严重抗拒日常外文新闻的阅读。

在多媒体网络环境下，教材不再局限于一本教材，外文报刊选读课不再是纯粹的外文报刊知识的教学，也不再是单一阅读技能的训练。在网络环境下，本文探讨大学外文报刊选读课教学中如何进行各种技能训练，实现综合能力的全面提高。

近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论和建构主义学习理论在西方广为流行。建构主义学习理论倡导者皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究认儿童认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。William和Burden（1997）［2］提出的社会建构主义，强调教师、学生、任务三者处于一种动态的平衡中，而且另一关键因素——环境也得到重视。环境因素可以包括课堂的情感环境、整个学校的风气，也包括社会环境，始终与其它三个因素彼此依存，彼此交互。王初明教授［3］也认为真实语境是外语学会的条件之一，并将外语学习的语境分为间接语境和直接语境，并指出交互是语境发生作用的根源，语言使用离不开语境，自然离不开交互，语言使用的本质是交互。

多媒体网络环境就是利用现代先进的教育技术创设一种良好的学习环境，让学生学得更好，教师教出水平，尤其是通过任务或活动这个界面将教师、学生连接起来，充分调动各个因素的积极性，营造出动态、发展的学习过程。其中，在多媒体网络环境下，单纯的语言教学不仅是教学，教育是使学生学会怎样学习。

3．网络环境下新闻技能训练的尝试

建构主义学习理论强调，学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中建构新知识。在多媒体网络环境下，外文报刊教学可以将语言学习的各种技能得到实实在在的训练，提高教学效果，也提高学生学习语言、使用语言的能力。

3．1　新闻听力技能训练

不同层次的语言水平测试，通常都包含新闻听力理解内容。然而由于新闻材料有着其特定的结构、体裁和特点，使得学生觉得新闻听力比一般听力材料更难以适应。在多媒体网络环境下，教师通过提供丰富的相关社会和文化的背景知识，可以帮助学生提高新闻听力水平。在听一篇新闻报道同时，向学生展示相关的图片；或展示一幅故事线路图；甚至可以提供主要情节或相类似的报道文章；或者就听力内容给出几个关键词。总之，利用多媒体网络技术，教师体现了提供“支架”的作用，学生的新闻听力得到有效的训练，从而提高其听力质量。

3．2　“说”新闻技能的训练

我们可以随时收听英语新闻广播。然而让学生也来模仿或者进行新闻报道却没有得到应有的重视。其实，我们如果能够进行这些活动，必然可以让学生亲自感受到地道英语的魅力，在模仿的过程中，掌握英美人士口语的发音习惯和意群停顿的技巧。在教学过程中，我们要求每一位学生在课堂上作一篇新闻报道，或者学生在课外时间集体录音，刻录成光盘，在班上进行集体评价。学生听着自己的声音，显得特别激动，尤其得到同学、老师的高度评价时，他们充满了成功感。其实，有许多学生事后都积极参与学院英语广播站的工作。

3．3　“读”和“写”新闻技能的训练

读与写存在互动的关联，有着共同的心理、生理和认知的属性。在阅读和写作的关系上，阅读是写作信息和内容的输入方式，而写作是提供阅读信息处理的输出方式。为了更好的掌握报刊英语的特点等知识，必须加强新闻阅读和新闻写作的整合。建构主义者提出了许多改革教学的构想，但一条基本的、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。我们就是根据这一指导思想，让学生积极参与到解决问题的活动中。学习每一种新闻题材或体裁时，我们都要求学生通过阅读多篇相关的新闻报道，归纳出特点及写法，继而要求他们写作或模仿该题材或体裁的新闻报道。

3．4　“译”新闻技能的训练

由于多媒体网络环境下具有交互式学习特点，使得学生由消极的知识接受者变为积极的参与者、运用者和设计者。对于新闻题材的翻译，可以通过多媒体即时反馈，尤其是通过网络开展小组讨论，可以实现学生的无障碍地发表见解，而且教师可以了解每一位同学的进展情况。报刊英语有着本身的特点，决定其翻译准则就是接近现代汉语新闻文体。通过新闻报刊英汉和汉英翻译，学生可以进一步了解新闻英语的特征，加深对外文报刊的理解，从而提高外文报刊阅读理解能力。

4．网络环境有利于大学外文新闻教学

大学外文新闻选读课程目的就是让学生了解和掌握英文新闻基础知识，形成读看英文新闻的基本技能，养成读看英文新闻的良好习惯和通过阅读英文新闻获取多方面信息的能力，培养成宽口径、应用型的复合型人才。多媒体网络环境下大学外文新闻教学可以突破许多局限，扩充学习空间，改善学习环境，优化教学资源、教学过程和教学目标，实现一种全新的语言学习平台。多媒体网络环境辅助教学的大胆而有意义的尝试正在给外文报刊教学带来新的发展契机。

4．1　直接利用英文新闻网站进行教学

目前，使用的外文报刊教材普遍存在着内容陈旧、与时代脱节等不足等问题。多媒体网络无疑给外文报刊的教学提供了强有力的技术基础，可以直接进入国内的诸如China Daily、Twenty－first Century、Guangzhou Morning等英文报刊，也可以进入世界各大报刊网站。根据学生现有的英语水平，我们通常把China Daily作为核心学习网站，继而引导学生通达国外的网站。最好的外文报刊教材就是能够给学生呈现活生生的、最地道的，而又言之有物的语言素材。学生不再局限于课本知识和课堂教学，他们面向世界，关注时势，富于时代感，真正体现了当今大学生所应具备“现代化”意识和“国际化”素质的人才。

4．2　实施网络专题新闻教学

为了提高学生阅读外文新闻的能力，教师有必要进行某一专题教学。多媒体网络使这一专题教学变得轻而易举。如何让学生了解外文报刊上专门报道发生火灾的新闻题材？火灾新闻报道有什么特点？教师通过搜集相关素材，整理、归纳出报道特点，这样就比较容易完成教学任务。同时，教师还可以布置学生阅读英文报刊有关该题材的新闻报道，或者直接从因特网上搜索并下载，并对该专题进行总结。学生通过完全自主学习并展示专题材料及学习、归纳的结果，所有这些最大限度调动起学生的学习积极性。

4．3　进行网络专题新闻欣赏

外文报刊可谓是真正的百科全书式的知识海洋，了解外界最好的途径，既有着最美丽的英语文章，也有透彻的辨析，最时新的话题。在北京成功申办2008年奥运会的时候，China Daily等中英文报刊均进行了大量而激动人心的报道。师生共同努力收集了许多那些现场拍摄的图片，图中有多少人在为之欢呼，有多少人为之激动地落泪。那一篇篇文章，报道了中国人的心声，中国人的梦想，中国人的志气，中国人的自豪伟大。我们与其说是在学习英文报刊，还不如说我们是在品味我们的感情。

由于“多媒体”、网络等技术将文本、声音、图形、动画等媒体结合，借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更为完善的体系。外文报刊教学不再是纯粹的“阅读”教学，而是听说读写译综合技能的训练。在多媒体网络环境下，这些技能并不是决然分开的，他们两两整合或者多技能整合在一起，实现外文报刊课堂教学的交互性、教学资源的最优化和课内外教学的一体化，最终促进学生综合语言能力的提高。

［1］端木义万．美英报刊阅读教程（高级本）［M］．北京：北京大学出版社，2001。

［2］Williams，M．and Burden，R．C．．Psychology for Language Teachers．Cambridge：Cambridge University Press．，1997。

［3］王初明．外语学习中的认知和情感需要［J］．外语界，1991（4）：7—11．

摘要：课程设置是实现教学目标或教学大纲的首要保证。课程设置既要满足学生和社会的需求，又要考虑学科发展的系统性、科学性和前瞻性。基于民办院校外语专业的特殊性，对其课程设置的研究和评价较少，实证性的调查更不多见。本文是外语人才社会需求调查报告，以期为民办院校外语专业的课程设置，大纲制订提供实证性信息。本文重点探讨了课程设置的策略，包括英语课程设置应掌握的原则及其参数设置。

关键词：课程，交互式教学法，第二课堂，教学大纲

Abstract：Curricular arrangement is the initial requisite to realize the teaching goals and follow the syllabus．It should not only meet students’and social needs，but also be systematic，scientific and proactive in knowledge building．Due to the peculiarities of English department in private colleges，reports or evaluation on curricular arrangement can scarcely be found．Neither can field research．This essay provides first－hand data for English courses choices and curriculum editing in private colleges，which focuses on the strategies，including the principles and reference vital to curricular arrangement．

Key Words：curriculum interactive approach extra－class activities syllabus

课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。教育是培养社会实用人才的摇篮。我院的英语教学项目将培养实用人才放在了首位，并使之成为立校之本。这无疑符合高等学校的人才培养目标，也符合高等教育的发展方向。

从国内外课程改革和研究的现状来看，课程目标上强调创新精神培养，课程形式上发展综合课程研究，课程资源上积极吸纳各国先进的经验和人类文明成果，积极进行校企合作、国际合作，探讨实用型人才的培养模式，改革实用创新型的课程，充分显示了课程改革的实用性、国际性和时代性。课程设置是一项艰巨的系统工程，应当充分地调查研究，反复论证，在科学的基础上进行，不能降低要求，不能盲目求快。为了制定出科学的英语教学课程方案，搜集第一手材料，我院于2008年上半年，委托“广东外语人才培养的社会需求调查”项目小组针对应届生，毕业生和广东珠三角的中小型企业发放了1000多调查表，并跟踪走访，回收了大量宝贵的材料，为下一步我院的英语教学课程改革提供了有力的实证支撑。

1．课程设置概述

课程设置应立足于国内外教育的现状，从企业及市场的实际需要出发，量体裁衣，注重实效。国外的一些第二语言学习模式中，有许多值得我们学习借鉴的地方，如：克拉申的语言监察模式，卡罗尔的有意识教学模式，比亚利斯托克的策略模式，斯波尔斯基的第二语言学习通用模式等，这些理论强调了学习过程中的态度、情感和动机因素对学习效果的影响，让我们对于课程设置有一个全局的观点。伴随着国外学习心理学、语言学、第二语言教学理论研究的深入，我们必须要有世界眼光，突破传统的英语教学模式，有效地调动学生语言学习的积极性，使他们的学习态度，情感和动机因素发挥正向作用，按照语言教学的规律，充分地权衡比较。现在，我国经济发展与国外联系更加紧密，改革开放更加深入，尤其在珠三角地区，近年来对外贸易和对外交流发展迅速，各项经济指标领先全国，各类企业与国外同行交流日益频繁，这些单位对于英语人才的需求有一定的代表性。从本次调查来看，他们对于英语能力要求日益提高。只有将学生的培养目标与企业目标结合，才是实用型人才培养的关键。

课程设置的目标是为社会培养实用型复合型人才。英语课程的设置应该结合学生的专业发展方向，有助于他们在本专业的学习中充分摄取知识营养，为他们的未来成长提供有力的支撑。这样，课程设置能有效地促进高校的专业建设，扩大学生的就业，其本身与高校的培养目标完全一致。据教育部统计，2008年全国普通高校毕业生达到559万人，比上年增加64万人，大学生的就业形势非常严峻，如何找到专业对口的工作，是摆在大学生面前一道难以逾越的坎。英语作为实用型复合型人才的内在属性，其语言技能标准自然不容忽视。因此，在英语课程设置中，不得不充分考虑英语学习的技能要求与标准。

课程设置的主体应该包括企业、学生和学校。过去，我们一直很重视政府和学校在课程设置上的绝对力量，忽视了企业与学生的内在要求，这与当时我们的就业体制有一定的关系，那时对于大学生实行“统招统分”，即统一招生，统一分配。政府制定计划，分配资源，高校只是被动应付。学生对于英语学习的积极性不高，兴趣不专一，学习效果不理想。企业找不到符合本企业需求的外语人才，他们与高校的互动不够。广东培正学院与本地一些企业建立了一些实习基地，这些企业为毕业生的实习提供了许多便利条件，但他们没有在高校课程设置中发挥应有的作用。

课程设置宜采用自下而上的方法，运用系统论的思维方法。在充分的调查研究基础上，筛选出企业真正需要的知识元素类型，结合本行业的发展前沿，进行教学大纲的拟定，教学材料的斟选和教学活动的组织；对于新课程体系培养出来的学生，我们要跟踪调查，找出存在的问题，再对初次设置的课程体系进行修订和补充，使之逐步完善。课程体系的修改和编订应该经常化、制度化，以适应不断发展的企业实践。

2．英语教学项目课程设置应该遵循以下几条原则：

2．1　开放原则

开展国际交流与合作，大力加强校企合作，努力吸收优秀的成果，课程的设置在调查研究的基础上进行，打破现行专业的限制，突破教育的国界限制。学院于2002年成立英语教育中心，开始运作大一新生教学英语一年的教改项目，改变了传统大专院校的课程安排体系，采用国际流行的交际英语教学法代替传统的教学法，从英语国家招聘了100多位外籍专家，中外合作教学，使得学生在经过一年的英语教学培训后，英语实用技能有了很大的改观。并在后续的二、三年级专业课教学过程中能基本适应中、英双语乃至全英的授课方式，实行英语与专业的结合，而在毕业后，能基本使用英语作为工具开展工作。学院旨在通过改革传统的英语课程设置、结构、目标和教学方法，突破英语教学上的认识误区，切实提高学生的英语实际应用能力，进而探索出一种大一新生在第一学年全部主修英语课程的全新教育模式——以提高英语应用能力为导向的教学模式。这种模式兼收并蓄，洋为中用，古为今用，校企合作，加强“文化导入”，语境营造，体现了办学的开放性。

2．2　适度超前原则

培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。因此，我们需要有前瞻的眼光，了解行业的发展动态，制定出适度超前的课程体系。

为了改进大学英语教学课程的设置，学院进行了数次深入调查，走访了许多企业，充分了解企业对于英语人才的前摄性需求。我们在教学理念，学时设置，教材选择，教学方法等做出了一些有益的探索。在教学理念上坚持“以学生为本”或“以学生为中心”，指的是在教学设计上，从学生的实际出发，因材施教，循序渐进，培养学生的自主学习能力，真正实现“指导学生，服务学生，发展学生”的教学思想。新生入校后，首先进入英语教育中心进行一年的英语教学培训。在这一年中，学生用80%的课时学习英语。主课程使用主教材《剑桥国际英语教程》，使用交互式教学法，以听说等交际能力练习和活动为主，目标为主要训练和提高学生的英语应用能力。交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力。有的书上也把它称为交际法，或功能—意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开，对于学生的错误，教师不应急于纠正，这些观点符合语言学习规律。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。但交互式教学法在我国仍处在发展和探索的阶段，实施这种教学法会遇到不少的困难，诸如，师资的培训，评价教学效果的机制，语言准确性与流利性的协调，语言功能项目的确定，知识结构与运用能力的兼顾等等。作为民办高校，创新是立校之本，适度超前是创新的内在需求。

2．3　实用原则

知识是为社会服务的，它需要通过人才这个载体，把知识转化为生产力。因此，紧密联系社会，是知识工作者应有的立场。调查显示，阅读依然是被大多数企业及高校毕业生认为是非常重要且使用非常频繁的技能，这也是中国大学生接受语言输入的最主要来源。近年来，国内外的语言教学环境发生了巨大的变化，知识、网络发展迅速，学习内容往往滞后于时代发展，难以激发或维持学生的学习兴趣，这就需要我们在课程设置上，把握实用原则，坚持课程动态与静态的结合。课程的动态设置，即指根据国内外教育的成熟经验，社会和企业对于英语技能的需求状况，随时选用，补充一些较新的教学材料，添加急需的知识元素，保证教学内容的广泛性及语言的时代性，促进学生的学习兴趣与动机。课程的静态设置，即指课程内容应保持一定的稳定的知识内核，掌握一些基本词法、句法和章法，打好英语学习的基本功。

从本次调查来看，用人单位最看重的毕业生英语能力依此是：综合应用能力，听说能力，翻译能力，阅读能力，写作能力。可见，用人单位对毕业生阅读能力，写作能力的要求相对不高，可能对学生在这方面基本达到了单位所需的水平，或者被调查单位的性质对读写能力要求不高。综合应用能力，听说能力，翻译能力是他们最关注的，这也是学校今后课程设置中应考虑的因素。这和毕业生的调查基本一致，居于前三位的能力是一样的，只是听说能力、翻译能力的位置不同，即，最看重翻译能力的毕业生人数多于看重听说能力的人数，而用人单位需要听说能力的比例较大。总之，综合应用能力，翻译能力，听说能力应重点关注。需要特别引起重视的是：英语专业与其他专业的毕业生一样，综合应用能力的培养是最重要的。而在课程设置，课堂教学，课外活动中，如何着重培养他们的综合实用能力，提高综合素质应是外语专业教育的重中之重。

2．4　需求原则

学生在完成学业后，必定要走向工作岗位。现在，学生的就业率是学校教育质量的主要评判标准之一，就决定了教育要满足社会及个人需求。需求可以产生更强的学习动机，有助于培养目标的实现，影响英语课程设置的需求大致有三种：①职业需求。随着对外交往的增加，不同职业对于英语的需求有一定的差异，包括：在外贸活动中使用英语浏览市场信息、完成商务谈判、撰写商务信函和合同等能力，在科学研究中利用英语检索资料，撰写学术论文，进行学术交流等能力。为此，学生需要学习相关的专业知识，积累相应的语言技能，为以后的职业发展奠定良好的基础。②人际交往需求。人们在开展业务的同时，需要就共同关心的各类话题及时事进行交流，这可以涉及工作、生活，娱乐等多方面。这类交际需求比职业交际需求的内容更为丰富、广泛，人们不仅需要一定的语言基础，更需要积累各种知识。满足这一层次需求需要语言与内容的相结合。③本人兴趣及爱好需求。调查表明，旅游、留学、国际展会交流的增加，这将增强英语的学习动机。了解多姿多彩的异域文化，也能满足个人的兴趣和好奇心。这些兴趣和动机的增强能大幅改善学习者的情感因素，促进学习效率的提高。

2．5　多元化原则

现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求高等教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业、跨国界的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设各种应用活动课、引进国外优秀课程等。

多元化原则，包括教学内容的多元化。调查显示，招聘时用人单位对毕业生的考察依据是：专业四、八级成绩，英语面试情况，当场交付任务考察试用，在校成绩。专业四、八级成绩放在了考察的第一位，而在校成绩居于最后，形成了鲜明对比。原因可能是：专业八级考试是全国性的，相对于各个学校的成绩，既具有可比性，信度也比较高。鉴于此种情况，如何对学生的综合英语能力进行合理测评，如何改革，评价英语专业四、八级考试，值得研究。多数单位在招聘时，证书既是必须的，又要看面试情况。证书是条件，录用取决于面试。面试或当场交付任务试用考察的内容既有学生的英语技能，又有学生的综合素质。综合素质的提高是高等教育的一个重要方面。如何协调过级考试与培养语言运用能力两者关系，成了课程设置一个主要思考的问题；否则，会误入应试教育的歧途。通常培养语言运用能力与过级考试是过程与结果的关系，只要能力提高了，过级就应该不成问题。但语言运用能力是一个复杂的概念，包含多方面的内容，考试只会涉及其中的一部分，并不能代表学生的全面英语素质。因此，我们在进行课程设置时，就应该有所侧重，安排好各种学习过程的优先次序，科学的培养。

多元化原则，包括教学人员安排的多元化。师资结构，包括学历结构、知识结构、职称结构、年龄结构，这些结构体现着教师的个性，体现着教师之间的差异，诸如：情感，意志，态度，兴趣，性格，品性等，这些因素在不同教师身上的不同组合，使教师呈现出不同的形象，它体现在教学风格上，表现在德育的环境之中。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来。要全员调动教师的积极性，就应该根据老、中、青教师的不同心理、生理特点及“长短”差异，运用不同的工作方法，激发其工作动机，发挥其内在潜力，使其工作行为朝着所期望的目标而积极努力。

多元化原则，还体现在教材选择和教学方法的安排上。教材采用组合的方式，汲取多种教材的优势，扬长避短，提高英语学习效果。其实，教材使用中的问题也反映了交互式教学中一个深层次的问题：交互式教学法中重交际，轻语法的现象；语言功能的多样化不便于教学的定位；知识结构与语言运用如何更好结合的问题等等。基于这种情况，我们只能采取以交互式教学法为主，辅以其它教学方法，同时进行主辅课程设置和主辅教材组合。

2．6　专业定向原则

新开发的课程应有利于学生打好扎实的专业基础，培养学生能够运用所学知识解决本专业中存在问题的能力。

今后，我国各行各业对英语的需求在不断地变化，任何学校都不可能教给学生一生所需的知识。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交流中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增加其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，大学英语教学应同时重视英语的工具性，使英语教学和专业教学有效结合起来，为学生的未来发展奠定坚实的基础。高校应与各类有涉外需求的单位合作，应该根据工作的实际需求，根据员工的不同语言程度及工作需求，为他们提供语言培训机会，最大限度的发挥他们的潜力。高校在加强专业英语教学的同时，也应面向社会，分析各类职业需求，为各类岗位提供合适的培训课程，使他们的语言知识与专业知识有效地结合。只有各用人单位与高校携手进行合作，才能切实提高培训的有效性及适用性．

3．英语教学项目课程体系的参数设置，需要综合考虑以下几个重要方面的内容：

3．1　英语教学理论的发展前沿；

近年来，英语教学理论的研究逐步深入，各种流派百家争鸣，国外有克拉申的语言监察模式，卡罗尔的有意识教学模式，比亚利斯托克的策略模式，斯波尔斯基的第二语言学习通用模式，英语交互式教学模式等；国内有启发式，语言输入，比较学习，语法翻译式等。我们应该根据情况，各取所需。

教学大纲的制定应参考教学理论，教学大纲的制定包括五个步骤［Audrey ＆Nicholls，1978，转引自栗小兰，1994］，即：分析学生和社会需求，制定教学目标，目的和要求，决定教学内容，选择教材及教学法，确定测试手段。众所周知，学生是教学的主体和对象，制定教学目标必需了解学生的状况及其有利因素和限制。课程设置及课程教学目标是实现教学目标或教学大纲的首要保证。课程设置既要满足学生和社会的需求，又要考虑学科发展的系统性，科学性和前瞻性．基于民办院校外语专业的特殊性，对其课程设置的研究和评价较少，实证性的调查更不多见．

3．2　企业发展的真正需要；

从本次调查的用人单位来看，最看重的毕业生英语能力依此是：综合应用能力，听说能力，翻译能力，阅读能力，写作能力．可见，用人单位对毕业生阅读能力，写作能力的要求相对不高。雇员在日常工作中运用英语最多的是：口头交际、笔译，书面交际、口译、阅读是最不常用的。因此，英语教学项目的教材必须有很强的针对性，须按照方向性，整体性，实用性，新颖性，可行性原则进行组合和编写，以实用为主，够用为度为方针，加强学生交际能力的培养。

3．3　学生的现行知识基础；

中学阶段大都受到应试教育的影响，他们在学习习惯和学习方式上都有一个明显的定势。为了使他们更好地适应大学英语学习，最好采用教材组合的方式，汲取多种教材的优势，扬长避短，提高英语学习效果。其实，教材使用中的问题也反映了交互式教学中一个深层次的问题：交互式教学法中重交际，轻语法的现象；语言功能的多样化不便于教学的定位；知识结构与语言运用如何更好结合的问题等等。基于这种情况，我们只能采取以交互式教学法为主，辅以其它教学方法，同时进行主辅课程设置和主辅教材组合。

针对学生的一些薄弱环节，开设听力、阅读，语法和写作等多种辅助课程，采用多种行之有效的教学方法，包括听说法，语法—翻译法，讨论法，认知法等，使用符合我院学生实际情况的国内知名的本土化教材或自编教材等，对于吃不饱，吃不好的学生补充营养。在教学中教师有意识地进行语法的疏导和系统化讲解，听力的螺旋式渐进培养，阅读和写作的技巧传授和教学。主辅结合，层次分布，有利于因材施教，激发学生的英语学习兴趣。

3．4　本行业的职业素质；

中小企业一般不为新雇员提供正规的培训，强调边工作边学习。他们希望毕业生一到岗就能开展工作，甚至能独当一面。因此，他们建议大学里重视听说能力，计算机操作能力，相关专业知识和自学能力的培养。相关专业知识课的学习，对学生参加工作的意义较大。因此，我们在课程设置上，应充分考虑到普通英语与专业英语的有效衔接。英语教育中心在课程设置上注重了与专业的衔接，预留了大一计算机学习，专业学习的时间，同时，针对商科专业，编写了一些为专业学习作准备的预备型专业英语学习资料。

3．5　学校的现有教学资源及水平；

充分利用本校资源，和校外有利资源，开展第二课堂活动；充分运用现代教学手段，营造良好自主学习环境。在国外教学模式中，第二课堂已与教学紧密结合。第二课堂的开展，丰富了学生的学习生活，培养了学生“一专多能，适应社会”的各种能力，同时也最大限度地辅助教学。为了培养学生的学习兴趣，增强学习内在动力，形成良好学风、校风、辅助教学。

3．5．1　培养学生主动学习动机营造良好学习氛围

学生学习动机一般来自两个方面，一是直接或主动的学习动机，二是间接的或被动的学习动机。直接主动的学习动机，即学习本身诸如兴趣、爱好、内部需要等引起的动机；间接被动的学习动机，来自社会的需要，父母的心愿和教师的希望等。

通过举办各种各样的学生课余活动，形成颇有特色的英语第二课堂，使学生有更多的机会来实践所学知识，进一步激发了学生的学习兴趣，培养主动的学习动机。第二课堂的形式有：英语角，英语特快列车，英语比赛，英语影视，外教联欢，家庭聚会，过级知识点滴等。

学习一门语言，已不仅仅是这门语言听、说、读、写的本身，而是一种语言文化知识的学习。单独的、孤立地学习这门语言，就会愈发枯燥。不仅丧失兴趣，也会失去学习的动力。语言是一种在长期社会历史生活实践中约定俗成的，每一种语言都是具体的社会历史环境中产生和发展起来的。因此，每一个国家的民族语言中都具有特定社会历史色彩和鲜明个性。

培正学院已有十几个国家100多名外籍教师，在工作生活中，在校园里，中西方文化的碰撞，加深了对国外文化的认识。一些学生团体，如英语特快列车，外语系学生会，英语教育中心团委，利用这得天独厚的优势，积极开展第二课堂活动，在真实的语言环境中交流，感受丰富多彩的异域文化。

3．5．2　运用现代教学手段，优化教学环境现代化教育的衡量标准，不仅仅是教师素质的优化，校园环境的美化，教学理念人文化，更是现代教学设施的合理量化配置。培正商学院外部环境能使人身心愉悦，内部设施完备先进，能有效地组织开展第二课堂活动，充分利用现代教学设施，提高学生外语听说读写英语能力，辅助教学。例如：组织网上知识竞赛，互联网学习；充分利用语言实验室，多媒体室和覆盖全校的广播电台。

第二课堂活动不仅丰富了大学校园生活，又能增强大学生认识社会适应生活的能力，提高大学生的文化艺术修养，审美情趣和道德情操，是大学生健康成长的重要条件。因此，大力开展第二课堂活动，营造良好的学习环境和丰富的校园文化，能体会知识的乐趣性、思想性和科学性，达到“以科学的理论装人，以正确的论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目的。

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摘要：本文通过问卷调查，研究了非英语专业高职高专一年级学生英语学习策略运用情况，结果表明：（1）高职高专学生英语学习策略的运用频率较低，但略高于中学生；（2）外语学习者的水平越高，就越有可能较多地使用情感策略；（3）男生和女生的英语学习策略存在差别。

关键词：英语学习学习策略运用研究

The study of Application of English Learning Strategies of Non－English Major Vocational College Students Guangdong Peizheng College

Abstract：Through the questionnaire，this article studies the application of English learning strategies of non－English major vocational college students and concludes as follows：（1）The application of English learning strategies of vocational college students is lower，but slightly higher than that of the high school students．（2）The higher the level of the language learner，the more frequently they will apply affective strategies in English study．（3）There are differences in application of English learning strategies between male and female students．

Key Words：English Learning，learning strategies，study of application

近年来，人们越来越重视有关英语学习策略的研究。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到学习者学习外语不再是被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用不同的策略去存储和提取信息，使用不同的策略去完成学习任务，达到学习的目标。我国学者对外语学习策略的研究对象范围较宽，有硕士研究生，有英语专业的本科生，有非英语专业的本科生，也有高（中）学生。但是，高职高专这一特殊层次学习群体的学习策略运用情况尚未引起足够注意。本文报告一项对高职高专学生英语学习策略运用情况的抽样调查，讨论如何培养非英语专业高职高专学生的外语学习能力。

本项研究的调查对象为138名广东培正学院非英语专业一年级学生。男生78名，女生60名，平均年龄20．18岁，来自学院的10个非英语专业（见表1）。他们来自广东省不同城市和地区，有文科生也有理科生，都有六年半（中学六年，大学半年）甚至更长的英语学习经历。经过高考后半年的高职高专英语课程学习以后（成绩分布见表2），他们基本上已形成了一套相对稳定的学习方法。这是选择他们作为调查对象的原因。

调查工具主要是英语学习策略运用问卷调查表。

本项调查旨在研究非英语专业高职高专学生运用英语学习策略的频率、检验性别差异。问卷内容分为两大方面，即个人简况和英语学习策略。个人简况分专业、性别、年龄等，以填空形式完成。英语学习策略部分采用中、英文两种语言，学生可自行选择任何一种语言作答。问卷英文条目采用著名应用语言学教授奥斯科特（R．L．Oxford）编制的语言学习策略问卷，中文为西南交通大学外语系张文鹏老师在“中学生英语学习策略运用研究”（载《中小学英语教学与研究》，1999年第4期）一文中采用的奥斯科特教授的问卷的译文条目，笔者作了部分改动。问卷共设50个条目，分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略六个部分。每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不（表示永不或几乎永不对我适用），2＝很少（表示一般对我不适用），3＝有时（表示有点对我适用），4＝经常（表示一般对我适用），5＝总是（表示经常或几乎经常对我适用）。

广东培正学院2007级非英语专业141名学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为教学研究材料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷138份。

3．数据收集与分析

2008年4月上旬，141名非英语专业高职高专学生填写了调查问卷，除了3份无效答卷后共得138份有效问卷。然后，笔者运用计算机统计分析软件对所得数据进行分析，得到了表征非英语专业高职高专学生英语学习策略运用的平均值和标准差，同时检验出性别之间的差异。

三、结果与讨论

通过运用计算机软件进行各项策略运用频率统计（见附录），总平均值为2．91，标准差0．14，结果见表3。按性别分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别之间的显著差异，结果见表4和表5。

因为问卷中选项是五分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。表3的结果清楚地表明，无论从总体还是从单项上看，受试学生运用英语学习策略的频率均比较低。六类学习策略的平均值均落在2．5～3．4范围，其平均值顺序为：元认知策略＞补偿策略＞社会策略＞情感策略＞认知策略＞记忆策略。

调查统计中发现，52%～73%的非英语专业高职高专学生从不或很少使用一些分项英语学习策略，约占50项策略的18%。例如，73%的学生从不或很少使用单词卡背诵英语单词，72%的学生从不或很少用英语记笔记、写书信或写报告，68%的学生从不或很少生造自己不知道的英语单词，61%的学生从不或很少写英语学习日记来记下自己的学习心得和感受。

与中学生的策略运用频率相比（张文鹏1999），高职高专学生运用英语学习策略的频率略高，平均值高出0．15。这说明高职高专学生经过半年的高职高专类英语课程的学习以后，已在努力尝试不同的英语学习策略或正在形成有效的学习策略来提高英语水平。众所周知，学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果表明高职高专类院校在贯彻教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求的过程中，已经基本做到了激发学生学习英语的自觉性和积极性。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高级应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但是考虑到目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。各类高职高专院校在这样的大环境下结合自身实际在选用教材、组织教学、营造英语学习氛围、激发学生学习兴趣等方面都加大了力度。目前各类高职高专院校非英语专业学生课程设置中英语课程课时和学分占其总课时和总学分的比例相对较大、强化英语特色教学等，这些做法无疑为学生实际使用英语提供了更多的机会和更好的语言环境，从而促使学生有更多机会运用各种英语学习策略。

2．情感策略与外语学习者水平之间的关系

对于高职高专学生的英语学习策略调查结果（见表3）显示，非英语专业高职高专学生使用记忆策略的频率最低，而使用元认知策略、补偿策略和社会策略的频率较高。这两点和中学生（张文鹏1999）相同。但是，和中学生相比，高职高专学生较多地使用了各项英语学习策略（平均值高出0．15），尤其是他们情感策略（M＝2．92）使用的频率高于认知策略（M＝2．79），而且远高出中学生，平均值高出0．27。中学生英语学习策略的研究显示：情感策略（M＝2．65）相对于认知策略（M＝2．85）来说，使用的频率低。这说明外语学习者的水平越高，运用各项学习策略的频率就越高，就越有可能较多地使用情感策略。

仔细分析可以看出，在情感策略方面，受试学生基本上都报告他们时常运用各分项英语学习策略，其中49%的学生报告他们讲英语时经常或总是尽量放松自己，44%的学生报告他们经常或总是鼓励自己说英语。笔者认为这与他们实际使用英语的机会相对较多这一有利的语言学习环境有关。在广东培正学院，突出英语教学、聘请大量的英语外籍教师对学生进行形式多样的每周两课时的小班授课等，所有这些都大大改善了学生们的英语学习环境，他们运用情感策略的频率就会高一些。

3．男生和女生的不同学习策略

本次调查发现女学生的各项策略运用频率均高于男生，也就是说女生比男生更经常地运用英语学习策略。调查统计结果（见表4和表5）显示女生使用各项英语学习策略的频率平均高出男生0．08，其中元认知策略平均值高出0．17。

例如在记忆策略方面，经常复习英语的女生和男生的比例分别是27%和17%，即女生这样做的比例高出男生10%。在认知策略方面，有一半女生经常或总是把英语生词分解成几个自己认得的部分来理解生词意义，而相比之下男生比例只有27%；阅读英语时，经常或总是先速读了解主要内容再从头细读的女学生多达63%，男生比例则为41%；反复说写新学的英语生词的女生人数占37%，男学生则为24%。

补偿策略方面，在英语会话中想不起恰当的词语时，37%的男生经常或总是用手势表达，而这样做的女生的比例为59%。在社会策略方面，71%的女生经常或总是在英语对话中听不懂时就请对方说慢一点或重复一遍，而这样做的男生只占59%；说英语时经常或总是请讲英语的人纠正自己错误的女学生比例为43%，男生只有35%的人这样做。

在元认知策略方面，存在很大的差别。其中比较显著的差别是有70%～76%的女生报告她们经常或总是在别人说英语时注意听以及尽可能做一个更好的英语学习者；而男生经常或总是这样做的只有52%～61%。

调查统计中也发现一些男生使用英语学习策略条目明显多于女生的。如只有4%的女学生经常或总是用英语将自己所听到的和读到的进行总结，而这样做的男学生比例则为14%；经常或总是以不同的方式使用所学的英语单词的男生比例为27%，女生比例则为15%。更多的男生经常或总是用英语提问（26%）或找人用英语交谈（17%），相比之下女生则没有那么主动（比例均为10%）。另外，65%的女生从不或很少将英语生词的发音和与它相关的图画联想起来帮助记忆，这一比例的男生只有44%。

四、结论与建议

本次调查得到了以下结果：

1．非英语专业高职高专学生在英语学习过程中运用各项策略。无论从整体上还是从单项上看，他们运用英语学习策略的频率偏低，但略高于中学生运用英语学习策略的频率。

2．外语学习者的水平越高，运用各项学习策略的频率就越高，就越有可能较多地使用情感策略。

3．男生和女生在英语学习策略的运用上是有差别的。女生使用各项英语学习策略的频率均略高于男生。

根据以上调查结果，本研究对目前高职高专英语教学提出两点建议：（1）高职高专英语教学中要重视学习策略的培养。不同的学习阶段有不同的要求和目标，教师应遵循“实用为主，够用为度”的原则的同时有意识地加强英语学习策略的训练，教授学生更多地使用学习策略、学会学习，提高学习效率。笔者个人认为高职高专学生在校期间接受教育不仅是为将来所从事的职业做准备，而且他们中的多数人将来会面临继续学习深造，如参加自学考试、报考专插本等，因此他们更需要的是怎样根据不同的学习目的来调整自己的学习策略以及学会学习，从而获得更好的学习效果。（2）针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，各高职高专院校的英语教学应做到统一要求、分级指导的原则。考虑到目前学生入学水平的差异，高职高专院校应尽可能地精心设计教学活动，加强学习指导，引导学生确立正确的学习目的，分程度对学生进行针对性教学，培养学生英语学习策略的运用能力，从而激发学生学习英语的自觉性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习语言和运用语言的能力。

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张文鹏．．中学生英语学习策略运用研究．［J］，中小学英语教学与研究，1999—4。

摘要：现有的英语教学忽视了对其自主学习能力的培养，使学生在校期间被动应付课堂的内容，自我学习能力较差，无法应对毕业后更高的社会要求。根据社会认知学派提出的自主学习研究框架，我们对于学生英语学习的现状及特点研究，提出从六个方面培养学生的自主学习能力。

关键词：英语，自主学习，能力培养

Abstract：The current English teaching neglected training the students’ability of independent studying，so that the students only focus on the content of class teaching and have inferior self－studying ability．This essay propose 6suggestions to improve the self－studying ability according to the research framework based on the features of our students．

高等教育是为生产建设、管理、服务第一线培养高级应用性人才的教育，学校的教学以培养学生实际应用语言的能力为目标，以英语的应用和信息交流，以口头交际和简单的书面交际为主，但目前的教学忽视了强调学生进一步深造的应试能力，学术文献的研读能力以及进一步提高自己语言水平应对工作上的各种挑战的能力。同时，如果学生基础薄弱，进取性较差，没有良好的初始学习习惯和学习能力。加上英语这门学科强调终生学习的特点，进一步加强学生自主学习能力的培养尤为必要。在研究国内外自主学习理论的基础上，本文重点是自主学习能力的培养问题。

一、英语自主学习理论概要

随着认知心理学和人本主义心理学的不断发展，人们开始关注个体认知能力迥异的学习者内隐的思维过程和学习过程，尤其是成年的学习者对自己学习的自主决策能力。20世纪80年代初，Holec将learner autonomy（自主学习）这一概念引入外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”；Little（1991）把它界定为“一种独立的、进行批评思考、做出决定并予以实施的能力”。而社会认知学派提出的自主学习研究框架对自主学习的实质作了深入的说明（见下表）。

总的来说，自主学习作为语言教学和语言学习的目标，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括：明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和调整学习过程。

从本质上说，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过联系已达到自动化的，学习时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习的过程做出自我监控，主动营造有利于学习的物质和社会环境。但实际的学习情景中，多数人处于完全自主学习和极端不自主学习之间。目前学生在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，本文通过研究后做出改进。

二、学生英语自主学习的现状

学生目前普遍存在不自信、动力不足等特点，学习环境的不同也使他们在学习方式、学习策略上有其固有的特点。

1．在学习动机方面，多数学生选择此专业多是出于被动而不是真正地对英语感兴趣由衷想学得更好。同时认为自己的能力不足，能通过学校要求的考试即可。如学校要求过四级，就以四级为目标，没有动力去以更高的分数考过六级，不敢去想考专业八级，更少想到去考研究生，没有给自己设立长远的目标。只关注考试成绩，忽视过程，以为成绩及格即可。很多学生考前抱佛脚，或是强化训练做模拟题，或是研究解题技巧，而不是真正地长期地提高自己的听、说、读、写、译各方面能力。

2．在学习方法方面，大多数学生对于语言的学习策略没有认识，即便学习成绩较好的学生也对英语的学习方法、学习方式没有理性的认识。即使从网络上了解到一些提高英语成绩的方法，虽然勇于尝试，但是由于意志薄弱，缺乏长期管理和安排学习的毅力，也没有自我监察意识，急功近利，希望在短时间内以最小的代价换取最大的学习收益和回报，于是坚持不了多长时间，看不到显著的变化便继而放弃。也有许多学生不注重语音、语法等基本功的培养，专门培养对语言的感觉，结果还是没有多少提高。多数学生在学习上也没有自己的计划，仅仅只是跟随课堂和老师，没有侧重点，不知道查漏补缺然后根据自己的特点有重点地学习。

3．在学习时间的安排上，大多数学生由于长期受基础教育阶段传统教育思想的影响，认为学习主要就是上课听老师讲解，记录笔记。依赖课堂，封闭学习，以课堂作为唯一的学习机会，过分依赖教师的灌输，课下也疏于完成作业以加强巩固练习，不善于利用外语专业特有的自学时间长的特点来将知识内化、加深记忆。或者学习时间断断续续，没有长期坚持，忽视循序渐进、长效固化记忆的学习过程，造成综合能力进入原地踏步的怪圈

4．在学习结果方面，有许多学生过于乐观，看到自己能与外教进行简单地交谈即是掌握了英语的听说，能够大概看懂文章大意即是掌握了英语阅读。重要的是语言的流畅而不是语言的准确性，因此认为语法、词汇枯燥的知识有些过时。也有学生过于悲观，总认为自己听力不好，单词容易忘记，阅读老做错题，作文不会写，努力了一段时间也还是没有长进，缺少正确的客观的自我评价学习效果，也不能有针对性地进行自我监控，自我提高。

5．在学习环境方面，近几年来由于学校住宿环境的改善，网络接到了宿舍。大多数学生拥有自己的电脑，他们经常以网络为载体，与世界各地的人用英文聊天，查阅各种英文资料，搜索相关专业知识，欣赏英文影视作品等，一定程度上拥有良好的英语语言环境。但是，他们的学习大多零散没有系统，也找不到适合自己程度的英文学习资料，往往过于简单，或者过于强调趣味性而没有对学习成绩的提高有实质性的帮助。

6．在学习伙伴方面，由于学生管理制度使各校在分配学生宿舍时，往往将一个班的学生安排在一起。这样的安排原本应使学生拥有最佳的学习伙伴，但各个学生的性格特点影响着一个宿舍的整体氛围，从而使学习效果各有不同。如笔者所带班级中，宿舍A成员常常一起看电影，玩游戏，研究娱乐装扮，认为学习靠巧字。但宿舍B成员常常一起分享好的英文学习网站，相互提问单词，商议最佳译文，坚持用英语相互聊天，相互追赶成绩。宿舍B的所有成员均成绩优异而宿舍A的所有成员全部成绩下降。因此，学习伙伴的选择关系着学生的自我意识，如果没有加以考虑的话，随波逐流，便会影响学生的学习效果。

三、如何培养学生的自主学习能力

自主学习既是一种能力，又是一种态度。从横向角度说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。应当由学校与教师共同注重对学生自主学习能力的培养，有意识地开展讲座和研讨培养学生的自主学习能力。

1．通过各种讲座、活动的开展、大赛的参与，端正学生的学习动机，克服学生的自卑心理，扩展学生的眼界，树立终生学习的观念。

2．通过系统地学习，利用各种问卷调查，培养学生的策略意识，在教学过程和教学活动中练习各种策略的具体使用，让学习策略逐渐渗透并融入每一项学习任务。帮助学习者了解语言的规律及习得过程，如何进行自我管理如何选择适合自己得学习方法。了解一些常用的有效学习策略，如，快速阅读时忽略细节迅速了解文章大意，通过上下文猜词义、主动使用字典查阅生词；常朗读课文；在课堂上积极地参与讨论等基础策略。掌握正确的记忆策略如通过课文例句记生词、或者联想法。以及如何有效地掌握词汇。帮助学生有意识地培养毅力，加强意识控制能力，加强基本功的锻炼，使每个学生根据自己的学习特点列出相应的学习计划并有效实施。

3．教导学生使学生认识到英语学科课内与课外的学习时间比例至少是1：3才能保证大量的有效输入，并在进一步的消化吸收后，以口语或写作方式把学过的语言知识输出，最终完成新一轮的语言习得。从而重视课下的时间利用，而且要保证时间的连续性才能使学习效果事半功倍。

4．设计考卷使学生了解自己目前的词汇量、语法水平、语音语调等基本要素，对自己的真实水平有更客观的判断，并在课堂教学中促使学生思考，以日记的形式记下自己对所学内容的思考，对于作业和测验归纳总结，形成档案记录。

5．利用传统的教室、图书馆及固定的自主学习中心等受控制的学习环境，提供咨询和帮助，对培养学生的自主学习能力至关重要。课堂上也应尽可能通过各种教学活动，激发学生自主学习意识，激励学生走出教室和学习中心，走进更自由的空间，让其有意识并利用这样的环境来学习，将真正的自主学习延伸到课外，比如，一些公共环境、机场、俱乐部、宿舍等等

6．学习不只是智力的过程，它也是个体和团体间协商的过程。针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，采用合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性和群体性的协调发展。即在英语教学中，以小组为基本形式，成员互相帮助，从而最大程度地促进自己和他人的学习，实现共同的学习目标。教师也应及时地对各个小组进行调整，如出现以宿舍为单位的小组整体学习成绩下降，应调换学生成立新的小组，使学习态度较好的学生产生其影响力。

通过一系列自主学习各个方面的有意识地灌输，使学生对于自己的学习有更加清醒的认识，才能更有效地与教师配合，提高学习成绩，也为他们日后终身学习打好基础。

［1］David Gardner＆Lindsay Miller，Establishing Self－Access from Theory to Practice［M］，上海：上海外语教育出版社，2002

［2］岳，促进英语自主学习要以学为中心［J］，宁波教育学院学报，2005（第7卷第4期）

［3］徐锦芬等，非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］，外语教学与研究，2004（1）。

［4］方永彬，大学理科新生自主性英语学习行为的调查与分析［J］，山东教育学院学报，2005（5）。

［5］张灵敏，如何培养学生大学英语学习中的自主性［J］，宁波工程学院学报，2005（第17卷第3期）。

(1)高晓瑞1979年8月，女，籍贯河南，本科，教师，助教，研究方向为：二外习得，语用学，教学法　广东省广州市花都区广东培正学院　51083013824446572xiaoruigao@gmail.com