一、大学生性心理的发展

1．大学生性心理发展的一般特征

（1）性心理的本能性和朦胧性。大学生的性心理，尤其是低年级大学生的性心理，通常缺乏深刻的社会内容，主要还是生理发育成熟带来的本能作用，好像情不自禁地对异性产生兴趣、好感和爱慕。加上不少学生不了解性的基本知识，对性有较浓厚的神秘感，使得这种萌动又罩上了一层朦胧的色彩。

（2）性意识的强烈性和表现上的文饰性。大学生十分重视自己在异性心目中的形象，十分看重来自异性的评价，但表现上却可能显得拘谨和羞涩。例如，心里对某一异性很感兴趣，表面上却有意无意地表现得无动于衷，甚至不屑一顾，或作出回避的样子；表面上很讨厌男女间的亲昵动作，可内心里可能很希望体验体验等。

（3）性心理的动荡性和压抑性。青年期是一生中性欲最旺盛的时期。大学生心理还不够成熟，尚未形成稳固的道德观和恋爱观，自控和自制的能力有限，他们的性心理易受外界各种影响而显得动荡不安。与此同时，大学生并不具有通常意义上满足性冲动的配偶条件，易导致过分的焦虑和压抑。

（4）性别差异性。大学生的性心理因性别不同仍然存在明显差异。比如，在对异性感情的流露上，男生显得较为外显和热烈，女生往往表现得含蓄而温存；在内心体验上，男生更多是新奇、神秘和喜悦，女生则常常是惊慌、羞涩和不知所措；在表达方式上，男生比较主动和直接，女生往往采取暗示的方式等。不过，这种差异近年来有缩小的趋势，如在表达方式上，女生变得较为主动的情况已是越来越常见。

当然，由于个人的生理、心理条件的不同，家庭环境、地区及文化背景的差异，大学生性心理发展的各种特征呈现出参差不齐的复杂局面。要指出的是，由于性问题本身的复杂性、敏感性和隐蔽性，加重了这种混乱的状况，使其较之任何心理其他方面的发展状况更甚。

2．大学生性心理的发展状况

我国大学生在校学习年龄在18～23岁之间，就其心理的发展状况而言，已经进入了性生理和性心理趋于成熟的阶段。这一阶段心理发展的表现如下。

（1）对性知识的关注。对性知识的关注应该说早在人有男女两种性别之分的朦朦胧胧的认识时就出现了。不少孩子在成长过程中会不断地追问父母，自己是怎么来的。由于长期以来受封建思想禁锢的影响，性的问题一直被笼罩着一层神秘的面纱。这种对性的神秘化、对性传播的禁忌使得人们在孩提时就缺少获得性知识的正常渠道。特别是受中国应试教育体制的制约，目前在校大学生在高中阶段学习任务重，加上学校、家长对学生的严格教育与管理，他们对性知识无暇顾及或不可能顾及。进入大学后，高考压力缓解，学校、家长管理放松，加之大学阶段的生理发育更趋成熟，性意识不断增强，更加引发了大学生对异性的关注，对性知识的渴求。

（2）对异性的爱慕。大学是年轻人的世界，年轻人在一起学习、生活，自然会对异性产生仰慕，渴望与异性交往。青年男女彼此向往与追求是青年性心理发展的正常表现。虽然大学生在校学习很紧张，不少学生常常被繁重的学习任务压得喘不过气来，但受生理发育成熟的影响，在学习之余，在青年男女频繁的交往中，会有意无意对异性产生好感与爱慕，甚至是深深的思念。

（3）对性的欲求。当人的生理发育基本成熟以后，心理成熟并且健康的个体都会产生正常的性欲。近年来一些高校学生面对性行为的专题调查时，或坦然或羞怯承认自己已有性的欲求，曾产生性幻想、性梦等各种性心理活动。但对在校大学生而言，学习任务繁重，社会对在校大学生的婚姻行为一直持否定态度，使得大学生在校学习期间没有正常的、合法的满足性欲的条件。但是，大学生是通过什么方式来实现自己的性需求并满足好奇心呢？调查表明：部分大学生通过晚上熄灯后躺在床上谈有关性方面的话题，看有关描写性的书刊、影视、网页，或与恋人相处时拥抱、接吻或相互触摸身体，或者以手淫或同居等方式来得到暂时的满足。在这些获得性欲满足的方式中，有不少是不利于大学生成长的。

3．大学生性心理的矛盾冲突

（1）生理成熟与心理不适的矛盾。男性以初次遗精（一般在14～15岁）为标志，女性以月经初潮（一般在12～13岁）为标志，伴随着第二性征的出现，个体进入青春期后，性器官开始迅速发展，一般到了16岁左右，在身体发育上具备了性交的能力。在这以后的数年里，性激素成分分泌使性器官不仅在形态而且在机能上进一步发展，最终获得生殖能力。刚跨入大学的学生，在生理上已接近或基本成熟（也有一些晚熟或年龄偏小的学生，入大学后才出现明显的第二性征）。然而，大学生的心理及社会成熟常常滞后于其生理上的迅猛变化。加上这些年来性生理成熟及身体发育的前倾现象，更加剧了这种生理与心理之间的矛盾冲突。一些学生对月经、遗精等正常生理现象感到紧张恐惧，因为对手淫的误解而造成身心问题，由对性的好奇和无知导致性罪错行为及易受性侵害等，都与这种矛盾有关。

（2）生理需求与社会规范的矛盾。青少年从性成熟到以合法婚姻形成开始过正常的性生活，一般要经历十年以上。这一时期被称为“性饥饿期”。大学生也处于这种情况，一方面有着强烈的性生理感受和性心理体验，且伴有性冲动；另一方面，社会规范、习俗、校规校纪等对大学生的性行为有严格的约束要求。这种矛盾确实使不少学生感到不安和压抑。由于个体的性欲望有其隐曲性的特点，大学生的这种性压抑往往以多种形式宣泄出来，如谈论有关性的话题，“桌面文学”、“厕所文学”中表现性的内容，有时以非理智、非文明的方式宣泄，甚至有时毫无目的地胡闹，声嘶力竭地喊叫等，都可能与性压抑有关。

（3）传统性观念与开放性观念的矛盾。中国传统的性观念中，封建色彩浓厚。孔孟的“严设男女之大防”、“男女授受不亲”，老庄的“存天理，灭人欲”，对性强调“非礼勿视、勿听、勿言、勿动”，把性看做是肮脏、丑陋的，甚至是“万恶之源”。性教育崇尚伦理学的说教和奉行“无师自通”的原则，把对性的关注看做是下流和无耻的，不能公开涉及有关性的知识，采取不敢正视的回避态度。改革开放以来，西方的所谓“性解放”、“性自由”等思想也大量涌入，身为时代先锋的大学生可以说是最先接受这种影响。传统的性观念与开放的性观念之间的巨大反差和矛盾冲突使得不少大学生要么受缚于封建传统观念的桎梏之中，要么徘徊于传统与开放的性观念的矛盾冲突之中，要么受俘于“性解放”、“性自由”的冲击之下。