二、学习过程的心理特点

学习心理是指人们在学习过程中的心理反应、心理特点及其活动规律。

人类的任何一种智慧活动，包括学习在内，都有多种心理因素参与。这些因素一般分为两个系统，一是认知性心理机能，即人们常说的智力因素，智力因素在智慧活动中具有直接参与对客观事物的认识和处理各种内外信息等具体操作的机能；二是非认知性心理机能，即人们常说的非智力因素，非智力因素对智慧活动起着动力、调控、维持、强化、导向等作用。

智力这个词作为日常概念人们并不陌生。通俗地讲，智力就是指一个人是否聪明，脑筋灵不灵。但要给它下一个科学的定义，就不那么容易了，这是一个长期争论而且众说纷纭的问题。归纳起来，大致有以下几种观点：“智力是抽象思维的能力”、“智力是学习的潜能”、“智力是适应环境的能力”、“智力是分析问题和解决问题的能力”、“智力是创造新事物的能力”、“智力是偏于认识方面的个性特点”等。不管哪种观点，都不否认智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力。智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，其中思维力是核心，如图8－1所示。

图8－1　智力的组成

有人形象地把它们之间的关系比喻为：注意力和观察力是智力的窗户，外界的一切信息只有通过注意力和观察力才能源源不断地进入大脑；想象力是智力的翅膀，好比空气，只有两者结合，智力才能像矫健的雄鹰一样翱翔万里；记忆力是智力的仓库，只有这个仓库中储存的信息丰富充足，智力这座工厂才能很好地进行加工；思维力是智力的核心，其他因素为它提供加工信息的原料和活动的动力资源，如果没有思维力，这一加工机器将无法运转，信息原料和动力资源都将是一堆废物，也就是说，必须有思维力的参加，才能发挥其应有的作用。

在智慧活动中，智力因素中的基本因素是作为一个完整的整体发挥作用的。对于一名智力优异者，其观察力、记忆力、思维力和想象力都应该是优异的，如果只是某一方面优越，而其他方面都较差，那么他在智慧活动中所发挥的作用将是极其有限的，在千变万化的现实世界中，不会有什么出众的智慧行为。

智力活动中的基本因素在智慧活动中承担着信息的接收、加工、处理等任务，它们是智慧活动的执行者和操作者，是智慧活动的操作系统。学习本身是一种智慧活动，所以智力因素与学习有着十分密切的直接联系，学习就是通过智力活动感知客观世界、积累经验、掌握科学知识、解决各种问题，从而认识客观事物的本质及其变化规律。一般来说，智力水平的高低直接影响学习的效率和质量，智力因素发展的水平高，知识才能学得深、学得透、学得活、学得牢。

人的智力是在遗传素质的基础上，在环境的影响和教育的主导作用下，通过人积极主动的实践活动而形成和发展的。所以，智力水平的高低既有先天的遗传因素，也有后天的环境影响和教育开发的因素。先天的因素决定一个人的智力潜能有多大，而后天的因素决定一个人是否能够充分开发自己的智力潜能，达到自己智力潜能的上限。对于一个智力潜能较高的人，如果后天的环境影响和教育开发不够，他的智力水平不一定很高，所以后天的智力潜能的开发对每个人来说都十分重要。

大量的研究表明，人的智力发展不是单调递增的。智力先随年龄的增长而增长；到了一定年龄时，智力趋于停滞，并保持较长时期的稳定；而后又随年龄增长而下降。婴儿从出生到5岁智力发展最快，5～10岁智力发展速度虽然不如5岁以前，但仍有很大的增长，10～15岁智力发展速度减慢，16岁以后智力发展成熟。在对成人的测试中发现，20～34岁为智力发展的高峰，以后缓慢下降，60岁以后迅速下降。大学生正值智力发展的高峰期，所以要借助大学良好的学习条件，充分发展自己的智力。也就是发展集中的注意力、敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、敏捷而有创造性的思维力。上述智力因素如果能够得到很好的发展，学习的效率和质量就会得到很大的提高。

目前学术界对非智力因素还没有一个统一的定义，一般而言，对非智力因素可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素；在心理学研究中所讲的非智力因素多指狭义的非智力因素。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、个性（气质、性格）等，其中个性是核心，如图8－2所示。

图8－2　狭义的非智力因素的组成

非智力因素不直接参与认识过程，也就是说，在认识过程中，它不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用上。有人以为学习仅仅是一种智力活动，学习成绩的好坏只与智力水平相关，实际上这种看法是不正确的。在包括学习在内的智慧活动中，除了智力因素以外，非智力因素起着动力、导向、调控、因果的作用，是认识活动的心理倾向性，是智慧活动的推动者和调控者。

在智慧活动中，智力因素决定一个人能干不能干；非智力因素决定一个人肯干不肯干；至于干得好不好则由智力与非智力因素共同决定。对于一般人来讲，主要是由非智力因素决定的。一个对学习不感兴趣，又缺少刻苦、勤奋学习精神的人，他的智力水平再高，学习也不会取得好成绩。

大量研究表明，智力因素和非智力因素都影响学习效果。在智力水平相等的学生中，非智力因素优秀的学生的学业成绩都高于非智力因素不良的学生的学业成绩；智力水平中等但非智力因素优秀的学生的学习成绩会超过智力水平较高但非智力因素不良的学生。也就是说，在学习成绩较好的学生之间，学习成绩的差异与智力因素水平关系较大，而与非智力因素几乎没有什么直接关系，因为学习成绩较好的学生的非智力水平一般都比较高。在学习成绩较差的学生之间，学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小。导致一部分学生学习差的原因，主要不是智力差异，而是非智力因素的差别，即缺乏学习动力、学习热情和学习毅力，这些都充分说明非智力因素对学习起着非常重要的作用。

非智力因素不仅在学习中起着重要作用，而且与创造力有着密切的关系。日本心理学家曾对160名有突出成就的科学家或发明家进行调查，结果发现，这些人都有与众不同的心理特征。他们具有恒心、韧劲，甚至在看来希望渺茫的情况下，仍然坚持到底。他们从童年时代起就具有强烈的求知欲，鲜明的独立倾向性和独创精神，凡事有主见，雄心勃勃，肯努力，不甘虚度一生。他们精力充沛，干劲十足。显然这些非智力因素在其创造发明活动中起了特别重要的作用。

非智力因素与智力因素不同，在智慧活动中，非智力因素的诸多因素各自发挥其作用，某一基本因素水平的高低不一定影响其他基本因素的水平。而且在非智力因素中，只要其中的某一种或几种基本因素有突出发展，就可以在智慧活动中取得非凡的成功。此外，智力因素在很大程度上由遗传决定，而非智力因素则主要是后天“习得”的，所以优化非智力因素主要在于后天的培养。大学生要想使自己成为具有创造精神的优秀人才，就要努力培养自己良好的非智力因素。

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换一种思维

某单位举办讲座，邀请北京大学的一位教授给全体管理人员讲授“企业的可持续发展战略”。在讲授之前，教授给大家出了一道有趣的思考题：“很远的地方发现了金矿，为了得到黄金，人们蜂拥而去，可一条大江挡住了必经之路，你们会怎么办？”

一石激起千层浪，会场上顿时热闹起来。

有的说：游过去。

有的说：绕道走。

但教授却笑而不语。

良久，教授才严肃认真地说：“为什么非要去淘金？为什么不可以买一条船搞营运？接送那些淘金的人，这样照样可以发财致富！”

全体愕然。

教授接着说：“人们为了发财，即使票价再贵，也心甘情愿买票上船，因为前面就是诱人的黄金！”

大家茅塞顿开：是啊，为什么不能换一种思维呢！