三、鲜明的层次性

大学生情绪的发展是一个由不成熟到成熟、由简单到丰富的渐进过程，往往呈现出层次性和递增性的特点。

一年级的新生由于缺乏在新的环境中独立生活的思想准备和自理能力，往往思乡思亲之情很重，留恋中学生活及父母乡亲，经常想回家，集体观念较淡薄。大多数新生对自己能够跨进大学校门感到自豪和满足，难免有些飘飘然，个别人优越感达到顶峰，但对于迥然不同于中学时代的生活环境的变换、师生同学的更新、学习方式的改变等的不适应，他们又会感到茫然不知所措，自豪和满足中往往伴随着时隐时现的自卑和焦虑。因此他们特别希望得到别人的关心和鼓励。他们对一切充满了美妙的幻想和憧憬，随心逐愿地将生活理想化，对各种知识领域有广泛的兴趣，要求更多的个人自由和牢固的友谊，尤其需要坦率和诚实。但由于他们摆不正个人与社会、与集体的关系，往往会使其行动表现得盲目自信和过于自负，对自己的自我认识和作用都缺乏系统分析的态度。

二、三年级大学生随着对生活环境的熟悉和适应、年龄和阅历的不断增长、专业基础课和专业课的逐步展开，普遍存在着适应感、随意感和自信感。情绪一般比较稳定，既没有新生的激动和盲目，也不像四年级同学临近毕业时的紧张和忧虑。他们越来越变得比较复杂和有主见，强调自我独立性和自我表现的倾向开始突出起来。他们对周围的一切有所了解，集体荣誉感较强，热心参加各种社会活动，迫切希望在学习、工作等方面取得突出成绩，期冀引起人们的关注和垂青。他们能够根据已有的知识经验和自身条件，对外界的各种影响有选择地吸收，逐步克服自己的幼稚和盲目性，学会较稳妥地处理各种关系，较现实地设计自己的理想。

四年级的大学生经过几年的学习，大体掌握了教学大纲所要求的各种知识，世界观基本形成并有一定的深度，有一定的分析和解决问题的能力。他们的情绪趋于稳定，能够比较理智地对待和处理各种问题。但由于面临毕业和择业，他们精神上又处于一种紧张状态。概括起来，四年级大学生程度不同地存在着以下三种心理状态：①紧迫感。觉得时间不够用，学习的自觉性、独立性更强，有强烈的成就感，迫切希望在德智体诸方面得到全面发展。②责任感。对政治、经济生活中的重大事件更为关心，并与自己未来的工作联系起来考虑，希望社会团结稳定、改革事业取得胜利；能够抓紧在校的有限时间，争取在政治和业务上再有所提高。③忧虑感。担心学非所用，将来胜任不了所承担的工作任务；考虑未来工作单位不满意而领导又不允许流动等。此外四年级大学生不像其他年级大学生那样兴趣广泛，集体观念逐渐淡化，班级也出现松弛趋势。

据此看来，从低年级到高年级，大学生情绪的波动性逐渐减弱，稳定性日趋增强。