一、大学生心理发展的特点

个体的心理发展，从一定意义上看，就是指个体从出生到死亡其间心理发生、发展和变化的过程。人的一生是漫长的，在社会生活条件和教育的影响下，人们由一个懵懂无知的婴儿逐步成长为一名有一定思想观点、文化知识和劳动能力的社会成员。在这个发展过程中，除了生理上的发育之外，心理上也会发生巨大变化，在心理过程和个性特征上呈现出不同的特点和水平。

心理发展是一个持续不断的前进过程，每一个心理过程和个性特征都在逐渐地、持续地向高一级发展，在连续不断的发展过程中，根据发展的速率和特征不同又可区分出事实上的阶段性。心理学家倾向于将个体心理发展按其阶段性不同划分为以下几个时期：乳儿期（出生至一岁）、婴儿期（一岁至三岁）、幼儿期（三岁至六七岁）、童年期（六七岁至十一二岁）、少年期（十一二岁至十四五岁）、青年期（十四五岁至二十七八岁）、成年期（二十七八岁至五十五岁）、老年期（五十五岁以上）。其中青年期又可具体分为以下三个阶段。

青年前期：十四五岁至十七八岁，相当于高中阶段，个体的生长发育进入“第二次生长高峰”，心理发展特别是个性心理特征变化明显。

青年中期：十七八岁至二十二三岁，相当于大学阶段，生长发育、心理发展均趋于成熟。

青年晚期：二十二三岁至二十七八岁，相当于完成学业、选择职业、组建家庭、走向社会的初期阶段，生长发育和心理发展稳定化。

青年期是由少年向成人过渡的时期，处于青年期的大学阶段又是由青年前期向青年晚期过渡的关键时期。作为青年期的自然延伸，大学生们仍在不安和躁动中顽强地向“成熟”迈进。作为向成年期的过渡，他们已经开始在家庭和社会中逐步获得成人的地位，朝气蓬勃，意气风发，充满了青春的活力，他们不再盲从，敢于发表自己的独特见解，进行独立的思考。在他们的身上，强烈地体现出一些不同于少年而又异于成人的心理特点。

1．大学生心理发展中的矛盾

矛盾是心理发展的动力和源泉。大学生风华正茂，正处于人生的黄金季节，但在其心理发展过程中依然存在各种不平衡和不协调的因素，由此导致大学生的心理活动呈现出矛盾的状况。

（1）独立与依赖的矛盾。大学生离家求学，脱离了家庭的约束，同时也摆脱了升学的压力，有更多的机会来观察世界、发现自我。他们想用自己的眼睛寻找真理，不再一味地受师长和世俗的影响，可是他们经济不独立，经历还不丰富，思想还不深刻，他们想独立但又很难摆脱依赖。大学生有时是大人，有时又是孩子，就像空中的风筝，既想自由翱翔，又不忍挣断筝线，风雨来时，还想投回母亲的怀抱。

（2）闭锁心理与渴望理解的矛盾。由于拥有了个性化的自我，大学生再也无法把自己完全地融入他人之中。每个人都有了一片只属于自己的田野，别人无法涉足。但这又是个渴望友谊、期待理解的年龄，一声赞许会令他们欣然，一丝微笑会使他们兴奋。他们把自己的心灵之门小心地锁上，又把钥匙挂在旁边，多么希望一个细心的人能开启他们的心灵之锁，然后推门而入。那小心翼翼的心原来并不设防。

（3）理想与现实的矛盾。大学生是天之骄子，充满了理想与梦幻。他们指点江山、针砭时弊，政府多年来无法解决的难题在他们看来却易如反掌。他们有的是热情，有的是精力，总觉得自己是未来社会的撑船人，世界属于他们。可是一接触现实他们则会发现，社会并不完全按照他们的思维运转，他们的高谈阔论很少被别人采纳，一腔热血有时换来的是冷冷一笑。理想的肥皂泡在现实面前破碎后，他们痛苦、愤怒、郁闷，找不到自己的位置、自己的路。大学生还处在一个太容易欣喜和沮丧的年龄，还不知道如何面对成功和失败。

（4）求知欲强与鉴别力低的矛盾。上大学前，他们一直埋头于课本与参考书中，一旦没有了升学的压力，处于巅峰的感知力和记忆力则令他们胃口大开。他们像节食多年的孩子一样涌向图书馆，哲学、文学、艺术……饥不择食。这种没有指导、没有鉴别的盲目阅读使他们吸收了许多营养，也吃进了许多毒素。先入为主，许多思想涌入他们缺乏鉴别力的大脑，读了一阵子书后，他们又陷入了新的迷茫与困惑。学海茫茫，不带着自己的指南针去读书，终究会在书堆里迷失的。

（5）性生理早熟与性心理晚熟的矛盾。20多岁的大学生在生理上迅速成熟，但由于在学校生活的时间长，与社会实践接触少，会出现与生理发育不协调的心理晚熟现象。性生理的基本成熟使大学生有了与异性交往的需要和欲求。但大学生恋爱的成功率很低，因为除了感情以外，两个人在经济、社会、心理方面都还缺乏承担爱的责任和能力。如果把爱和性分开，把爱和责任分开，那么爱只不过是一场浪漫的游戏。

2．大学生心理发展特点的表现

大学生的心理是在矛盾过程中不断向前发展和跃进的，青年中期也是大学生心理发展趋于成熟的时期，其发展特点表现在以下几个方面。

（1）认识能力的水平迅速提高。认识能力包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等。其中，感知的目的性、自觉性、持久性、精确性和概括性明显提高；有意记忆、理解记忆迅速发展，并占据主导地位，记忆容量增大；想象中的创造性成分日益增多；思维开始由形象逻辑思维占优势转向辩证逻辑思维占优势，能运用科学概念对某些事物和现象做出判断，进行初步的理论思维，思维的独立性和批判性明显增强，并开始具有一定的创造性。

从认识能力反映出的智力发展水平上看，大学阶段是智力发展的最高峰。琼斯等人的一项研究表明，智力在10～16岁这个阶段发展最为迅速，到19岁左右智力发展到达顶点，之后又以大致相同的速率下降，一直衰退到60岁。韦克斯勒对17～65岁的人所进行的研究的结果显示，智力发展的顶峰期为22岁，并且这个高峰状态一直持续到25岁。可见，智力发展的整体趋势反映出大学阶段是智力发展的高峰时期。但组成智力的各分项能力发展的顶峰年龄却各不相同，有的能力发展成熟较早，有的则较迟。例如，观察力发展的顶峰期为10～17岁，70岁以后丧失一半以上；记忆力发展的顶峰期为18～29岁，70岁以后能保持55%；比较和判断力发展的顶峰期为30～49岁，70岁以后能保持69%。

（2）情感发展复杂多变、丰富而强烈。对于处于青年期的大学生，情感（或情绪）世界早已不再是风平浪静的港湾，而是汹涌澎湃的大海，而他们自己则像是一叶小小的扁舟，在情感的海洋中航行，在波峰和波谷间寻找着新的平衡。虽然这时大学生已有了驾驭自己的能力，但情感的浪潮依然是时起时落。高兴时他们欢呼雀跃，甚至唯我独尊；失败时则极端苦闷、悲观失望。有时为一点小事他们或者激动，显得振奋、热情，或者动怒、怄气，与人争吵；有时又会转向反面，变得泄气、绝望。

大学生的情感状态还没有成人那样稳定、平静，依然没有摆脱两极性的特点，烦躁和不安仍然是他们情绪的重要内容。

进入大学之后，他们虽然喜欢团体生活，但有时也喜欢独自沉思，身边朋友的数量将随着年龄的增长而减少，逐渐走向闭锁、内心自白与内心探索的道路。因此，寂寞与孤独的内心情绪体验开始走入了他们的生活中。随着情感体验的不断变化，其情感更趋于复杂化。一方面，他们情感的延续性增加了，不再出现破涕为笑的现象，在一段时间内，或是欢乐愉快，或是安乐宁静，或是抑郁低沉；另一方面，他们的情感带上了文饰的、内隐的、曲折的性质。他们的面部表情不再是内心世界的显示器，逐渐学会了控制自己的情绪冲动，遇事能保持较冷静的头脑。比如，他们对某件事感到厌烦，但出于某种原因，也可以表现得不在意或者热心；对一个人，明明是有好感，愿意接近，但是由于自尊心或其他缘由，会有意地表现出冷淡的态度。

总之，大学生的情感状态是稳定性与波动性并存，外显性与内隐性共存，爆发性与延续性共存。大学生的情绪世界可谓复杂多样，有时有如变幻莫测的大海，高兴时会把你推上湍急的浪尖，忧愁时会把你甩向急流中的波底；有时又如一块复杂难解的魔方，让你猜不透，解不开，六面体上的每个平面中都嵌满了五颜六色的情绪方块，充满了喜怒哀乐。

（3）意志品质的发展日益完善。大学生意志过程的发展主要体现在意志品质的发展上，从意志品质的自觉性和独立性看，大学生对自己的学习有清楚而深刻的认识，目的明确，不再过多地依赖教师的检查督促，能够主动地把自己的热情和力量投入到学习中去；从果断性上看，遇事能深入思考，迅速作出决定，积极采取行动；从自制力看，能够约束自己的情感，掌握自己的心境，节制自己的行为，行动的协调能力逐渐增强；从坚持性上看，大学生坚持不懈、持之以恒的自我控制能力日益加强。

（4）自我意识的水平不断增强。大学阶段是自我意识发展的关键期。大学生的自我意识是从自我分化开始的，进入青年初期，儿童期的那种稳定、笼统的“我”被打破，出现了一分为二的两个“我”。一个是理想的“我”，它是自己主观感受到的“我”，是社会所希望自己未来成为的那样的人；另一个是现实的“我”，指当时实际达到的自我状态，即我现在已经是个什么样的人。也可以说，理想的“我”就是观察着、体验着、控制着的我，现实的“我”则是被观察、被体验、被控制着的我。自我的分化使大学生开始更迫切地出现了“深入了解自己、关心自我形象”的需要，而且这种需要的内容也呈现出多样化的特征。一方面，他们像中学生一样关心自己的生理面貌，对自己的外貌感到不安，希望受到别人的好评。比如，有的女生担心发胖，有的男生顾虑自己长得矮等。另一方面，他们也开始拿出更多的时间来关心自己的精神世界，要求了解自己性格和品德上的优点和缺点，敏感地关注别人对自己的议论和态度，并经常从书刊、名人的传记与作品中选择一些名言警句来督促自己、剖析自己、鼓舞自己，强烈地关心着自己的个性品质和才能的发展，希望发挥自己的才能，以显示自己的价值。

自我分化就意味着自我矛盾的产生，表现为理想的“我”与现实的“我”的矛盾。理想的“我”是在自己的头脑中塑造的、自己所期望的未来的自我形象；现实的“我”则是通过个人实践而反映到头脑中的真实的自我形象。大学生由于受自身认识水平和社会条件的限制，常常不易准确地估量自己，两个自我之间难以一致，从而不能确立自我形象，表现出明显的冲突。他们可能忽而只看到自己的这一方面，忽而只看到自己的另一方面，时而肯定自己，时而又否定自己，表现出内心的动荡不安和痛苦。

自我的矛盾促使大学生开始深入地认识自己，并通过自我探索使两个自我统一起来。在这一过程中，随着个人心理发展水平和环境条件的不同，可能会出现积极或消极的自我统一。积极的自我统一过程就是指大学生对现实我的认识比较清晰、客观、全面、深刻，理想的“我”的确立比较现实、积极，既符合社会的发展要求，又可以经过努力而达到。同时，既努力去实现自己理想的“我”，又能不断进行自我调节，去掉理想的“我”中不切实际或错误的部分，不断加强对现实的“我”的观察、分析与评价，在实现理想的“我”的道路上不断地改造现实的“我”。消极的自我统一过程有两类表现方式，一类是对现实的“我”的认识和评价过低，导致经常否定自己，主观上缺乏自我驾驭的能力，他们往往只想通过简单的、常规的或不太长的努力去实现理想的“我”，一旦遇到困难就会形成挫折感或自卑感，不是通过积极地改变现实的“我”去实现理想的“我”，而是在一定程度上放弃理想的“我”，保持现实的“我”；另一类则表现为对现实的“我”的认识和评价过高，以致形成虚妄的判断，或忘记了客观要求对自己的制约，由假想或空想的“我”代替现实的“我”，或是把违反社会道德、社会义务的理想的“我”作为自己的期望、抱负和奋斗目标，形成消极的自我统一。

大学时期是理想的“我”与现实的“我”之间矛盾最突出的时期，也是走向统一、转化的关键环节。因此，大学生自我意识的发展是个性发展的核心内容。如何在自我分化、自我矛盾之后向积极的自我统一转化，认清自我完善的目标，是大学生面临的一个重要课题。

大学阶段正是各种心理现象急剧变化的时期，大学生的心理发展必然呈现出一些新的特点。纵观心理现象的各组成部分，心理过程中的智力发展、情感发展、意志发展以及个性心理中自我意识的发展都在整个心理发展中占有十分重要的地位，但这并不排斥其他心理现象的发展。大学生各种心理现象的发展均具有其特殊性，带有鲜明的自身特点。