第五节　本章小结

在教师的职业生涯规划中会出现很多问题，特别是像本章开篇故事中的那位新手教师，在面对现实和理想的冲突时，自我的职业规划该怎样进行？怎样才能有效地保证教师的职业生涯规划的实施和落实？我们提出以下几点建议：

第一，相信职业生涯规划永不嫌晚。由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题，大部分中小学教师都已经错过了职业生涯规划的最佳期，所以不少中小学教师认为那是年轻教师的事，跟自己关系不大。其实不然，职业生涯规划不光事关职业的发展和成就，还关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。即使是教了很多年书的中老年教师，我认为从当下开始规划自己以后的职业生涯，其意义仍不可小看。

第二，要准确把握自己所处的专业发展阶段及特点。要规划自己首先要了解自己——了解自己的起点与现状、优势与特点、缺点与不足。其中，准确把握自己所处的专业发展阶段及其特点非常重要。关于中小学教师专业发展的阶段，国内外都有不少理论，比如道尔顿等人的阶段理论、AAPA阶段理论、本纳的教师职业发展阶段理论、休伯曼的教师发展阶段理论、GST阶段理论和王铁军教授关于名校长名教师教育生命周期的理论等，中小学教师在制订职业生涯规划时都可以参考。笔者这里也提供一种关于教师专业发展的阶段理论。我认为，中国的教师可以大致划分为以下五种类型，相应地也就有中小学教师职业生涯的五个阶段：适应型和适应型阶段——刚走上工作岗位，在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作；经验型和经验型阶段——经过若干年的实践、积累，有了一些教育教学的经验；科研型和科研型阶段——不满足于经验，不断尝试着将经验进一步总结、提炼、概括、研究上升为理论；专家型和专家型阶段——经过不断总结、提炼、概括、研究、上升，形成了自己相对完整的理论体系和操作体系，在相关领域获得“话语权”；教育家型和教育家型阶段——不仅有自己的理论体系和操作体系，而且理论和实践都具有“原创”意味，并产生了广泛而持久的影响，在教育史上有一席之地。中小学教师制订职业生涯规则时，不妨加以对照，看看自己目前处于哪个阶段，以便更充分、更准确地认识自己。

第三，自己的职业生涯规划要尽量与所在地区、学校的规划、要求相一致。中小学教师的职业生涯规划一定要尽可能与所在地区和学校的整体规划和要求相一致。现实中有些教师制订规划时，从来不关心所在地区、学校，以及地区、学校对自己的期待。这样的规划制订出来后要么实现不了，执行不了，要么就是实现、执行起来非常痛苦。一个好的职业生涯规划应该使我们的老师过更加充实、有效和快乐的职业生活。如果一个教师按照他的职业生涯规划一步一步在做，但是他总是不能从中得到快乐、看到效果、感到充实，就要重新审视这样的职业生涯规划，及时地对自己的职业生涯规划作出调整。调整的方向就是尽量与地区、学校的整体规划和要求相一致。因此，中小学教师在制订职业生涯规划时，一定要充分了解信息——包括当地教育行政部门和学校的发展规划，当地教育行政部门和学校对教师的有关要求，包括职务评聘、学科带头人评选、特级教师评选等方面的标准。

第四，要适当参考专家和别人的意见。不少中小学教师在制订职业生涯规划的时候有一种过度依赖专家和他人的倾向。其实，职业生涯规划是当事人自己的事情，因此一切都得由当事人做主。尽管在整个过程中可以征求专家和别人的意见，但是要“以我为主”，不能由别人规划，自己照办。当然，“以我为主”并不是“唯我主义”，比较科学的态度是：“以我为主” + “多方参考”。

第五，不妨把规划当作研究来做。科学而有效的中小学教师职业生涯规划需要教师对自身的优势、特点，对规划的环境、条件有充分的认识和把握，这个“知己知彼”的过程实际上应该是一个研究的过程。我主张中小学教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，都能以研究的态度和眼光去对待。这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己，更加科学地规划自己，更加有效地提升自己。这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行起来也才会更加有效。一个科学、切己、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的教育科研成果。能不能研制出科学、切己、有效的职业生涯规划，应该可以成为判断一个教师科研水平的重要标准^[1]。

【注释】

[1]金连平.中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策［J］.上海教育科研，2010（09）：13-16.