第二节 学校环境
生涯故事
我是一名已经有11年教龄的语文老师，这个教学年龄对一名教师来说并不算很长，但是我凭借自身的好强、聪明与努力已经取得了高级职称。可是在拿到这个证书后，我却陷入了一种前所未有的低潮中。我想过要往更高的目标去发展，但是在我们这所省级重点中学中要评上特级职称，对我来说机会是零，那不就是意味着评上了高级职称我的事业也就到顶了吗？家里人说这样挺好，往后人也可以轻松一点，可是我轻松得了吗？语文教研组中高级以上的职称占了大多数，大家互相之间都有比较，我所教的班级今年又升入毕业班，成绩的好坏直接与我的声誉、奖金挂钩。我的孩子今年才2岁半。由于生她之前，一直在学校坚持上课，所以这孩子先天本来就不足，隔三岔五地生病，为了照顾她，忙得我团团转。在评高级职称的时候心中有一个动力，咬一咬牙就过来了，可是评好了之后，这根弦一下子放开，却比收紧时更加感到疲惫。很多人说我可能是进入了职业困惑期，我也不知道，只是想快点找回我过去的那股劲儿来，可别真是到了头走下坡路了……
学校因素在教师的职业生涯发展中具有不可忽视的作用。学校是教师成长的摇篮，并且，教师的职业生涯发展是在和学校发展互相作用的过程中完成的。当前，学校环境的新发展也为教师的发展带来了一些新的挑战，具体表现在以下几个方面。
首先，现代教育突破了传统教育观念中的时空限制，教育的时间、地点和方式等都呈现出开放、多元的特点，远程教育、网络教学、多媒体教学等成为当今教育的重要方式，构成了教育教学不可缺少的环节。这种变化除了对教师的教学方式方法提出新要求外，同时也对教师有了新的期望和要求。这就要求教师适应这种变化，突破传统的教员角色，努力树立教育信息化潮流下新的教育者形象。
其次，现代教育过程中的管理模式发生了变化，原有的集权式管理已经不能适应现代学校的发展要求。新的教育管理观要求教师和学生都参与到学校管理过程中来，教师也担当起管理者的角色。在我国，新课改还要求教师成为学校课程的领导者。另外，教师还要营造一种接纳性的、支持性的、宽裕的课堂氛围，创建能引导学生主动参与的教育环境，要让学生参与制定制度，参与管理过程，养成应有的责任心和使命感，并成为对自己负责的人。
再次，新课改还要求教师成为研究者和校本课程建构者。我国新课改成功与否，关键在于课程的实施者——教师。传统的课程计划执行者的角色已使教师无法适应新课程改革的需要，他们必须参与到课程的研究中去，不断反思自己的教学实践，不断地关注和研究中国乃至整个国际社会的教育变化。当然，教师成为研究者，是要求教师为了改善自己的教育和教学工作而去研究教育问题，而不是为了研究而研究，不是为了宏观的理论构建。此外，新课改突破了传统的中央集权式的课程管理模式，实施国家、地方、学校三级课程管理新模式，学校成为课程领导者，并承担起校本课程开发的任务，相应地，教师也要承担起校本课程开发者的角色。
此外，讲到学校环境，我们不得不讲一下学校文化。通常说的学校文化由四个要素组成，即物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。学校物质文化，主要包括各种教学、教研、生产和生活资料以及校园环境；学校行为文化，主要包括校园主体的各种行为方式，以及在此基础上形成的校风和班风，核心是教风、学风；学校制度文化，主要包括各种规章制度、教学、科研、生产和生活的模式，群体行为规范、习俗等；学校精神文化，主要包括学校文化观念，历史传统，为学校大多数主体认可、遵循的共同思想意识、价值观和生活信念。
这样看来，学校文化就是在学校环境中，由学校管理者和广大师生员工在教学、教研、生活等各个领域的相互作用中所创造出来的一切物质的和精神的产物以及创造过程。它是一个多层次的有机复合体。从内部结构看，它可以分为四个层次，第一层次是学校物质文化，也叫载体文化，它是学校文化水平的外在标志。第二层次是学校行为文化，它是学校的“活文化”，是学校文化的晴雨表。第三层次是学校制度文化，也称规范文化，它既是文化活动的准则，本身又是文化的组成部分。第四层次是学校精神文化，包括心理的、观念的两个方面，它是学校文化的核心和灵魂，也是学校文化建设应当着力的关键。
就其关系而言，学校物质文化是学校文化的基础；制度文化则作为一种“上层建筑”，反映校园主体文化活动的规则；精神文化是校园文化的核心；行为文化是学校文化的具体体现。应当指出，学校文化与教育、教学的内容具有密切联系，同时，教和学两个主体以及教学内容的存在给学校文化以极大影响，它们是形成学校文化特殊性的主要原因。
长期以来，人们对“学校文化”的认识，普遍地是与“校园文化”“学校环境”“潜在课程”等同使用，以为学校文化主要是以学生为主体，以第二课堂为主要空间的文化活动。这恐怕不是一个全面的认识，而是对学校文化作了比较狭义化的理解。事实上，过分强调学生的主体性，容易看轻教师的主体性。由此形成的“学生主体，教师主导”的思维定式会导致学校文化建设中教师主体性缺失。其实，文化是“人的本质力量对象化”。教师与学生是通过校园这一共同环境，使师生的本质力量得到对象化。教与学，课堂教育的这一关系体现在校园文化建设中，教师不仅从知识的传授者转化为文化建设的参与者与文化成果的享受者，更是在学校文化的推动、濡染、改造下获得自己的专业发展，使得教师能够从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。学校文化对教师的生涯发展作用主要体现在以下几个方面。
首先，学校物质文化是教师生涯发展的前提和基础。 “物体在空间的位置并不是随心所欲排列的，以物理形态出现的空间体现了事物的精神。”学校物质文化是学校文化的有形外壳，它以物质为表，蕴文化于内，因而其构成要件主要体现在两个方面，一是学校的物质结构本身，学校物质文化首先是以看得见、摸得着的物质形态存在，以此构成学校文化建设和学校发展的物质基础；二是蕴含在这些物质上的思想、规范和价值以及人们对待物质环境的态度。
学校的“物质”之所以有“文化”，是因为人文色彩蕴含于自然环境之中，以特有的象征符号潜移默化地影响着在校内学习、工作、生活的人们。从浅层上说，是为学校师生的学习和生活以及学校的发展提供物质条件；而从深层上说，是以物质作载体来外显学校精神文化，建构深具人文气息的学校教育环境，以此传递学校的思想、规范和价值，影响学校成员的心理意识、价值观念、态度与行为。
学校物质文化对教师发展的意义主要体现在以下几个方面：①经过精心设计和安排的地理环境、建筑风格、人文景观，必然是一定历史的沉淀，是教育思想的反映和具体体现。尽管其标志和体现的水平有高低之分，深浅之异，但它们都是以丰富的人类思想和深厚的文化底蕴为依据，这些物质标示物可能成为他们心灵世界的庄重之物和精神依托，形成对学校的归属感和认同感。满意度的提高，自然会激励教师不断提升自己的专业能力，为其专业发展打下良好的精神底色并提供必要的心理准备。②良好的场地设备（教室、实验室、运动场馆和艺术馆室）提供了教师科研教学的物质基础，是保证学校教学、科研活动的首要条件，为教师专业发展提供了必要的空间。③在空间进行各种活动中不断加深与周围师生的情感，在不知不觉中激励教师勤奋学习与工作，也为教师专业发展提供了动力资源。④其他物质文化，如学校的电教传媒、图书馆、报纸杂志等文化传播设施，它们都在为教师专业成长提供各种保障，发挥着各自不同的特点和独到的作用。
其次，学校行为文化可以更新教师教育观念，促进教师专业能力。所谓行为文化，是全体师生员工在长期的教育教学、管理服务、学习、生活等实践中所形成的各种行为方式、行为规范和行为习惯。行为文化是学校文化的动态层面，体现着学校文化的独特风貌。教职工展现在学生面前的所有行为，都会给学生以文化的影响；学生的一切行为，都是对学校文化一个侧面的写照；校园的一切文化活动，都将对师生产生文化素质的教育作用。
学校行为文化的成效可以表现在细节常态上。细节决定成败，成效贵在常态。学校的细节很多，小到学校的铃声、色调、声音、厕所、符号、树木、课间、数据、早操，大到学校的晨会、艺术节、典礼、运动会、社团等。有专业意识的教师就会关注学校常规管理细节，抓好事关学生成长的每个细节。因为他们清楚：教育的意图就潜藏在学校生活最常态的形式背后，潜藏在学校的许多细节之中，而许多对学生终生有益的素质、习惯和信念，都在这不经意间的细节中悄然养成。所以，有位教育家讲过：“教育无小事，事事皆教育。”教育就是这样简单。不要小瞧教育教学过程中的细枝末节，他们有可能影响学生一生的发展。
同时，学校行为文化的成效体现为学校各种有组织的文化活动。以师生共为主体的校园文化，既能避免校园文化中学生单一主体产生的自发性与盲目性，同时也能使教师在文化活动中发现自我、表现自我进而使更新自我的主观能动意识得以充分发挥，这也是教师形成专业意识所必需的。实践证明，以拓宽学生视野，完善知识结构为目的，融思想性、学术性、教育性为一体的各种讲座、文化论坛、与名师面对面等活动之所以深受学生欢迎，成为校园文化一道亮丽的风景，是因为这些文化形式具有文化的丰富性、传播手段的多媒介性，体现了教师在校园文化中的建设与引导作用，也让教师的专业性得到很好体现。教师与学生在校园这个共同家园中通过文化对话、沟通与创新，共同迎来校园文化的发展与繁荣。
再则，学校行为文化的成效更是落实在教师日常进行的课堂行为中。作为新课程实施者的教师，其行走课堂的教学形式也是学校行为文化的一部分，今天的教师在课堂内外仅仅局限于个体的“职业技能训练”是远远不够的。应当增强自己的实验意识，不断提醒自己是教育的研究者，努力致力于通过研究性教学的实践，去摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的素质教育的“课堂文化”。而在自身的发展过程中，对教学进行持续不断的实验和批判性反思就显得尤为重要，也是促成专业能力的很重要的手段。
第三，学校制度文化为教师专业发展提供平台，把握方向。所谓学校制度文化是指社会期待学校具有文化，包括信念、价值观、态度及行为方式等。它体现着社会对学校在文化方面的要求，并通常以国家或政府机关所颁布的与学校及其成员直接有关的法律、章程、守则和规定为准则。如《教育法》《教师工作规范》《中学生品德教育大纲》《中学生守则》等都是学校制度文化的组成部分，是保证学校正常运行的组织形式；就教师成长而言，也保证了专业发展的方向。从本质上讲，学校制度文化承载或表达的都是精神或观点文化。不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系。但由于学校制度文化并不都是由学校自身规定的，因而它对学校来说，起码在起始阶段带有强制性，是一种“外在的文化”，或者说是“纯制度文化”，只有当这种“外在文化”被学校成员所认可、所接受，从而转变为学校“内在文化”时才能对学校成员行为、学校教育活动有深层的影响。
第四，学校精神文化可以引领教师的专业精神，提升教师的专业品质。学校精神文化是学校文化的深层表现形式，指学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其全部或部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教师员工的思维方式等，可以说是学校整体精神面貌的集中体现。学校精神文明建设的核心应该是学校的办学思想、教育理念、价值观念、思维方式。教师的专业品质源自于精神文化滋润的知识和教学，教师不只在于教给学生多少知识，而更在于让学生领悟和生成一种相应的精神文化，以学科的精神文化培育人。同时，教学活动的本身也不仅在于结果如何，而更在于让学生领悟和体验教学过程中的教育性，以教学过程的精神文化培育人。教师的专业品质源自于融洽的师生关系、和谐的人文环境、平和的生活气息、积极向上的精神状态、健康丰富的资质素养。好的教风产生刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。教师把微笑带进课堂，把激情融入教育，学生才能总是保持旺盛的学习干劲，刻苦主动，从而形成良好的学习习惯和学习风气。
总之，一所誉满社会的名校是靠精神站立的，这种精神引领着教师的专业精神，提升着教师的专业品质；反过来，支撑一所誉满社会名校的精神，正是那些具有专业精神、专业品质的教师，他们充满奋斗的激情，充满体恤的关爱，也充满人性的光辉，凝炼、形成和培育深沉厚重的学校精神文化。
生涯故事
南京师范大学附属中学语文老师王蕾这样比喻教师的“职业认同”：三个建筑工人造房子，有人问他们在做什么。第一个人回答，我在造房子；第二个人回答，我在挣钱；第三个人回答，我在造最美丽的建筑。与之类似，教师也一样，有人只看到了工作本身，觉得自己就是在做教师；有人把教师当作一种谋生手段，就是为了挣钱；还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作认同，看到了工作过程中的意义和价值。
“能不能发现工作的意义和价值，对工作热情，创造性、积极性的发挥都很重要，否则教师就可能成为贩卖知识的工具。”王蕾说。
王蕾连续几年教高三毕业班，他认为高中是中学生成长的关键阶段，应该注重与学生的情感交流，并鼓励学生接触一些课业之外的思想和知识。但他却陷入了尴尬：高三的学生有时候觉得他讲远了，他们更关注解题要领以及能够立竿见影的应试策略。情感交流在客观上耽误了学习时间，家长也会提意见。
但王蕾却一直在坚持，教师不仅要为学生的眼前着想，更要为学生的长远着想。这是王蕾对自己的职业态度。
从案例中我们可以看出想要做好一名教师首先就要从自己的心理上接受教师这一职业，只有从心理上接受了这一职业才能做好这一个职业，学生们也能从中受惠。从王蕾这一案例中我们可以看出来，王蕾老师更多的是为了学生的未来着想，而不是眼前的高考利益，在不久的将来他的学生会有别的学生没有的广阔视角，看问题的方式方法必然也是多元化的。因此，教师自己的心理认同很重要，有了心理认同就会有一定程度的不安感，而这种不安感就是教师前进的动力。在定好了目标之后，教师自己就会一往无前，收益的也是广大的学生群体。
可见，教师对教育职业是否已经内心中认同了，是在职业生涯规划中考察教师个体环境的一个重要环节。此外，我们还要考虑教师自身的一些环境，如学历、职称、所教授学科特点，对教学工作、学生管理工作的适应程度等；另一方面，也需要考虑教师的家庭环境，如家庭是否具有较重的经济压力，教师子女的发展，等等。
首先，教师的学历、职称等影响教师的职业生涯规划。当前，教师的竞争十分激烈，一方面表现为要进入这个职业的人群在不断扩大，对于在职教师构成潜在威胁；另一方面，新入职教师的学历不断提升，从大专到本科，现在很多研究生、博士都考虑着进入中小学，这对在职教师，特别是那些学历不是很高的教师构成巨大的压力。此外，当前教师的职称压力也是空前的，有很多老师在入职前教育中缺乏进行教育教学研究的系统训练，没有养成在工作中思考并将经验进行提升的习惯，面对需要科研成果的职称评审时就显得力不从心。
其次，教师面对多样性社会的自我概念意识也在影响教师的职业发展。在当今社会，学校教育资源更具有开放性和多样性，教育内容异常丰富，教育教学手段也随着科技的突飞猛进而迅速发展。教师若不能适应形势的变化，提高自己的教育专业素质，就无法担当应承担的角色。例如，信息技术已经逐步在学校普及，教师必须具备一定的信息素养，能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。教师若是缺乏较好的信息素养，便难以承担起学生的信息资源查询者和教育资源开发者等角色，直接导致信息化教学的失败。
第三，教师心理健康影响教师职业生涯的可持续发展。全面发展是21世纪对人才的要求，学生不但要具备扎实的知识、较强的实践能力，同时还要具备健全的人格、健康的心理和文明的行为。教师角色的示范性，决定了教师在人格、心理健康、文明行为等方面的素质对学生具有不可替代和不可低估的作用。教师要想在这些方面给学生提供足够的影响和帮助，那么就必须至少在这些方面具备较好的素质。比如，当学生有心理或生活上的疑惑和困难时，他们通常愿意向值得信赖的教师咨询。教师要想很好地面对这种情境，首先必须自己心理健康，同时具备一定的青少年心理知识，还应该做到和蔼可亲、平易近人，能够为学生解决心理问题，成为学生心理健康的示范者、辅导者和帮助者。
第四，教师的家庭稳定是其更好地进行教育教学、全心身地投入到培养人的活动中去的保障和基础。如果一个教师家庭不稳定，常常为家庭的事情烦恼，如家庭矛盾、孩子的教育问题、家庭的经济问题等，使得教师无法全身心地投入教学，肯定影响教师的可持续职业发展。因此，在评估个体环境时，一方面评估自己本身的环境，如学历、职称、授课学科特点等，还需要评估家庭环境对教师投入教学工作的支持程度。
【注释】
[1]教育部网站http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5990/201111/126550.html［20133 -05 -26］.