第一节　社会环境

生涯故事

我是20世纪50年代中期来到学校当老师的。回想一下那时的我们，真是苦不堪言。一间间破旧的平房就是我们上课的教室。地面还是凹凸不平的泥巴，一块黑色的木板就变成了黑板。寒冷的冬天就连生个炉子都是可望不可即的。一到初冬，我们脚上、手上、耳朵上就开始长冻疮。学生更可怜，小脸、小手总是冻得发紫，破皮。更要命的是，这样艰苦的条件，我们还得给学生上晚自习。由于没电，学生们都得从家里提着煤油灯到学校上课，教室里常常充斥着难闻的煤油味。更加不幸的是，我们这些年轻的老师连个学习的地方也没有。刚来到学校教书时，我是丈二和尚摸不着头脑，对于教学教法更是一窍不通。于是乎，就如瞎子摸象般地教起学生来。那时候，也不管什么教学方法，你只要教会学生就行了。那时，我们教师的素质也不高，生产队有时就叫念过高中的一两个人去参加为期一个星期或两个星期的培训。培训结束后，这些教师便上岗了。上岗之后，便没有了更多的学习机会。到了60年代，情况有所好转。学校组织我们和一些老教师结成师徒对子，由他们指导我们一些方法，教育学生。其实，师父也没有接受过系统的学习，懂得也很少，大部分都是在实践中得出来的。因此，那时的我们，只能在师父的带领下，摸索着前行。改革的春风吹遍神州大地，给许多地区带来了很大的变化。内陆地区的影响稍晚一些。到了80年代，我们便有了更高一级的组织——地方教育局，教育局又增设了专门的教师培训机构。于是，那时的年轻教师便有了正式的学习场所。有时一个月，有时一个星期，年轻的教师们可以去教育局设立的教师培训机构接受培训。也是从那时起，教师的学历水平、综合素质都有了一定的提高。

社会中的政治、经济和文化等因素都会对教师的职业生涯发展产生直接或间接的影响。首先，社会的政治制度和经济发展水平是教师职业生涯发展的保障。我国十年动乱时期，知识被贬低，教育被忽视，大家忙着搞政治运动，教育的社会功能被大大削弱甚至取消。对教师而言，这一时期这一群体的整体发展陷入“停滞期”，原有的教师被认为是“臭老九”，很多教师跳出教育领域，改从他行，退出了教育的职业生涯。随着改革开放的到来，1978年恢复高考制度，教育重新得到应有的重视，一部分教师回归教育岗位，也让教师的职业开始有了一定的吸引力。然而，随着经商潮、下海潮的到来，又有一部分教师“下海”，退出教师行业，改入他行。当前，我国随着科教兴国、教育先行等国家战略的实施和深入，教师职业对人们的吸引力越来越大，教师职业逐渐变成了“香饽饽”。不仅师范类高校的毕业生想要进入该行业，很多非师范类高校毕业生也在考教师资格证，想要加入到教师行业中来。由此可见，社会变迁对教师职业发展影响之大。

此外，国家的经济实力也在一定程度上决定了教师物质生活的满足程度。就浙江而言，20世纪90年代，农村小学教师的每月工资在400元左右，虽然能在一定程度上满足教师的基本生活需要，但绝对不是宽裕的。到2012年，就浙江省而言，农村小学的每月平均工资在几千元，基本满足生活需要，而且每月还会有一定结余，用于更好地文化和精神的需求，突显更高层次的生活质量需求。

小贴士

我国当前基础教育教师发展现状

从教育发展和教师增长规模来看，我国的教育发展至今，已实现了突破性的变化。 2010年，全国共有各级各类学校53.1万所，比上年减少2.2万所。全国各级各类学历教育在校生为2.6亿，比上年增加137.3万；非学历教育在学人数5 624.8万，比上年减少75.9万。随着教育普及程度的提高，非义务教育阶段在校生规模持续扩大。受学龄人口下降影响，义务教育阶段在校生继续减少，学前教育规模持续增长。 2010年全国共有幼儿园15万所，比上年增加1.2万所；在园幼儿人数达2 976.7万，比上年增加318.9万，增长12%。义务教育规模继续减少。 2010年全国共有普通小学25.7万所，比上年减少2.3万所；在校生为9 940.7万，比上年减少130.8万，下降1.3%；全国共有初中阶段学校为5.5万所（其中职业初中67所），比上年减少1 430所；初中阶段在校生为5 279.3万（其中职业初中3.4万），比上年减少161.6万，下降3%。高中阶段教育规模略有扩大，中等职业教育规模持续增长，增速放缓。 2010年，全国高中阶段学校为2.9万所，比上年减少1 177所；在校生4 677.3万，比上年增加36.4万，增长0.78%；其中，普通高中在校生2 427.3万，比上年下降0.3%；中等职业教育在校生达2 238.5万，比上年增加43.3万，增长1.97%。

各类教师人数不断增长。 2010年，全国各级各类学校专任教师数为1 413.9万，比上年增加21.2万。其中，幼儿园专任教师人数增长较快，由上年的98.6万增加到114.4万，增加15.8万，增长16.1%。高中阶段专任教师人数比上年有所增长，其中，普通高中专任教师由上年的149.3万增加到151.8万，增长1.7%；中等职业学校专任教师为85万，比上年略减0.7万。义务教育阶段专任教师人数比上年略有减少。小学专任教师为561.7万，比上年减少1.6万，下降0.3%；初中阶段专任教师为352.5万，比上年略增0.7万，增长0.2%。 2010年，各级各类学校共录用30.5万名各类应届毕业生充实到教师队伍中，比上年减少1.6万。义务教育阶段学校吸纳毕业生18.9万，其中到农村学校任教的比例达82.5%。普通高校吸纳5.5万，其中研究生学历占83.1%。

从基础教育教师的分布和学历来看，农村义务教育学校高学历教师比例大幅提升。 2010年，全国农村小学大专及以上学历教师比例达到75.4%，比上年提高3.7个百分点；农村初中本科及以上学历教师比例达到59.4%，比上年提高5个百分点。农村义务教育学校中、高级职称教师比例提升较快。 2010年，全国农村小学中、高级职称教师比例为52.1%，比上年提高1.1个百分点；农村初中中、高级职称教师比例为52.3%，比上年提高1.9个百分点。

普通高中专任教师学历合格率（本科及以上学历教师比例）进一步提高。 2010年，我国普通高中专任教师学历合格率达到94.8%，比上年提高1.2个百分点。东部地区为96.3%，中部地区为94.24%，西部地区为93.15%，地区差距不明显。^[1]

可见，当前的社会发展环境中，教师的发展一方面得到了国家很强的政策保障，另一方面，也要看到，教师职业的社会竞争之激烈，持证上岗保障了教师的质量，也给师范类院校培养教师以巨大的压力。此外，教师的高学历、高职称比越来越大，也给很多在岗教师参加职后培训的压力。

此外，社会文化因素（如教育理念、对教师角色和地位的认可度等）也是教师职业生涯积极发展的推动力。当然，随着教育改革的不断深入，一些全新的教育理念的提出，对教师而言，既是动力也是挑战。例如，当前新一轮基础教育课程改革明确指出，课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉学生什么加什么会产生怎样的反应，现在通常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。这些改革给教师以全新的机遇和挑战，要达到基础教育课程改革的目标，教师必须积极主动地改变自己的教学观念和教学策略，充分了解学生的特点，在某种程度上需要对自己已有的知识结构进行重组。如果一名教师成功地做到了这一点，那么这一次改革可能就会成为其向专家型教师转型的重要契机。

此外，社会对教师角色和地位的认同也会影响教师对自身成就动机和角色的认知。只有对教师角色高度认同，具有较高成就动机的教师才能专心于教师职业的发展和理想角色的实现。