全屏显示专题章节

能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。首先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心理特征就是指人进行心理活动时经常地、稳定地表现出来的心理特点。其次，能力总是和人完成一定的活动相联系，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。然而，并不是所有影响活动进行的心理特征都是能力，只有那些直接影响活动效率，使活动任务顺利完成的因素才能称之为能力。如兴趣、人格特征等影响活动，但不直接影响活动效率，不直接决定活动的完成，因此这些都不是能力，而思维的敏捷性和言语表达的逻辑性，直接影响教师能否成功地完成教学任务，因而是一种能力。

（一）一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件

任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力则是胜任某种职业岗位的必要条件。因此，求职者在进行择业时，首先要明确自己的能力优势以及胜任某种工作的可能性。在条件允许的情况下，可以由专业职业指导人员帮助分析，根据求职者的学历状况、职业资格、职业实践等来确定求职者的职业能力，必要时可以通过心理测试作为参考，在基本确定求职者的职业能力和发展的可能性的基础上帮助求职者进行职业选择。

（二）职业实践和教育培训是职业能力发展的前提

1.职业实践促进职业能力的发展

职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。例如，计算机文字录用人员，随着工作的熟练和经验的积累，录入的速度会越来越快，准确性也会越来越高。个体的职业能力只有在实际工作中才能不断得到发展、提高和强化。

2.教育培训促进教育能力的提高

个体职业能力的提高除了在实践中磨炼和提高之外，另外最有效的途径就是接受教育和培训。像我们所熟悉的职业教育、专科教育、大学本科教育、研究生教育等，学生通过对有关知识和技能的掌握，对以后更好地胜任本职工作会有极大的帮助。

3.职业能力、职业发展与职业创造间的关系

职业能力是人的发展和创造的基础。前面讲到能力是成功地完成某种任务或胜任工作的必不可少的基本因素，没有能力或能力低下，就难以达到工作岗位的要求，不能胜任。个体的职业能力越强，各种能力越是综合发展，就越能促进人在职业活动中的创造和发展，就越能取得较好的工作绩效和业绩，越能给个人带来职业成就感。

职业能力很大程度上影响教师职业是否顺利，如教师必须具有良好的言语能力，如果您这方面比较欠缺，必然在日后的职场竞争中处于劣势；科学类课程教师要求教师必须具有较强的动手能力；数学教师要求有较强的数理逻辑和空间想象能力；美术老师要求有较好的空间想象能力等。了解一下自己各方面职业能力的强弱，能够帮助老师更好地规划自己的职业生涯。

二、职业能力的构成

由于职业能力是多种能力的综合，因此，我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和综合能力。

（一）一般职业能力

一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。

（二）专业能力

专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如，你去应聘教学工作岗位，对方最看重你是否具备最基本的教学能力。

（三）职业综合能力

这里主要介绍国际上普遍注重培养的“关键能力”，主要包括四个方面。

1.跨职业的专业能力

从以下三个方面可以体现出一个人跨职业的专业能力：一是运用数学和测量方法的能力；二是计算机应用能力；三是运用外语解决技术问题和进行交流的能力。

一是信息收集和筛选能力；二是掌握制订工作计划、独立决策和实施的能力；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。

社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。

随着我国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善，人的社会责任心和诚信将越来越被重视，假冒伪劣将越来越无藏身之地，一个人的职业道德会越来越受到全社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到全社会的肯定和推崇。

三、教师的职业能力

教师除了应具备一般能力外，还应具备新型的业务能力，成为“能力高超者”。

（一）与人会话的能力

教师应崇尚合作，善于会话，勤于与学生、同事、家长、社区会话，团结一切可以团结的人，凝结起一股强大的教育合力。

（二）信息素养能力

信息素养能力包括信息获取能力，如信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载、整合使用等；信息评价能力，这是教育文化选择功能中的“排劣”是一个扬弃的过程；信息管理能力；信息加工能力，主要指寻找、选择、整理、储存、转换、重组、综合、应用各种有用的信息，这是信息素养能力的核心。

（三）开拓创新能力

所谓开拓创新能力，指的是富有创造性思维和创造性人格，包括从生活中发现新的科学概念和原理的能力，把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力等。

（四）教育预见能力

所谓教育预见能力，就是在教育活动开始以前，对教育对象的身心状况、教育内容的适用性、各种影响因素的干扰性以及教育效果的估计能力。宏观上，教师智者对未来社会的经济、科技、生产的发展所带来的正面、负面的影响要有所预见；微观上，教师应对学生受家庭氛围、教学环境、教学方法、师生关系的影响以及学生的兴趣、个性、气质、学习方法、思想状况的变化发展有所预见。

克鲁克香克采用了综合研究的方法，他在综合了多个有关教师效能研究的基础上，把有效能教师应具备的素质归纳如下。^[12]

（1）在课堂上的组织管理方面，教师应具备的素质和能力有：

属于中心主导角色，但同时容许学生参与组织及计划；

订立高目标，并与学生沟通目标的内容；

关注全班而非只顾及部分学生；

经常提供有益、有建设性的活动；

建立及保持清楚明确的教室规则；

恒常地以正增强的方法去执行教室规则；

有效地控制学生的身体活动；

注意学生的行为表现；

让学生对自己的行为负责；

引导学生完成自己的工作；

快速正确地处理学生的行为问题；

以商讨的态度处理学生的投诉；

有效地应用小组动力、多加变化、增加挑战性。

（2）在课堂教育学方面，教师应具备的素质有：

能坚持追求高目标；

将每日程序写在黑板上；

提供广泛的学习内容；

提供适当难度的学习活动；

兼顾不同家庭背景的学生；

能按部就班、系统施教；

能提供足够的学习材料；

能提供有系统的评语；

维持课程的进度；

使用适合学生认知程度的问题；

要求学生公开地参与；

提供学生足够的时间参与；

接受并采纳学生的建议；

提供学生即时反馈；

引导学生回答正确的答案；

保持学习进度、关注学生发展；

能分配有益的活动；

少批评，奖赏恰当；

常作复习及总结；

经常保持良好的教室气氛；

令学生对自己的学习有责任感；

公平合理地对待学生。

这一研究成果使我们对教师的专业素养的研究有一个全面的了解。

四、职业能力测验

职业能力的评定采用“五级量表”：强、较强、一般、较弱、弱。每级评定都有相应的权重参数，将评定等级乘以权重参数，然后把六项数值加起来，再除以六，就得到一组评定的等级分数。

第一组：言语能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第二组：数理能力评定

等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第三组：空间判断能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第四组：察觉细节能力评定

等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第五组：书写能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第六组：运动协调能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第七组：动手能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第八组：社会交往能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

第九组：组织管理能力

评定等级（　） =总计分数（　） ÷ 6

统计和确定你的职业能力类型，五个等级含义：“1”为强；“2”为较强；“3”为一般；“4”为较弱；“5”为弱。评定等级可有小数点，如等级2.2，表示此种能力水平稍低于较强水平，高于一般水平。

各种职业能力的特点

言语能力：对词及其含义的理解和使用能力，对词、句子、段落篇章的理解能力，以及善于清楚正确地表达自己的观念和向别人介绍信息的能力。

数理能力：迅速而准确地运算以及在准确的同时，能推理、解决、应用问题的能力。

空间判断能力：对立体图形以及平面图形与立体图形之间关系的理解能力，包括能看懂几何图形，对立体图形的三个面的理解力，识别物体在空间运动中的联系，解决几何问题。

察觉细节能力：对物体或图形的有关细节具有正确的知觉能力，对于图形的明暗、线的宽度和长度作出区别和比较，看出其细微的差异。

书写能力：对词、印刷物、账目、表格等材料的细微部分具有正确知觉的能力，善于发现错字和正确地校对数字的能力。

运动协调：眼、手、脚、身体随活动迅速准确地作出精确的动作和运动反应，手能跟随眼所看到的东西迅速行动，进行正确控制的能力。

动手能力：手、手指、手腕能迅速而准确地活动和操作小的物体，在拿取、放置、换、翻转物体时手能作出精巧运动和腕的自由运动能力。

社会交往能力：善于人与人之间的相互交往，相互联系，相互帮助，相互影响，从而协同工作或建立良好的人际关系。

组织管理能力：擅长组织和安排各种活动，以及协调参加活动中人的人际关系的能力。

你的一般能力中，最擅长：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

你最擅长的能力在教育教学实践中的体现：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

反思——我能不能做得更好？

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

教师在职业生涯发展过程中依次出现能力的建立、探索、保持、创新相互关联的阶段。

过渡发展阶段：一般指见习和助教教师（一般工作5年以内），是从事教育事业发展的初始阶段。该阶段是培养职业兴趣、适应教育职业的过程。他们精力充沛，积极进取，努力钻研，处于职业艰苦的适应期。这个阶段教师能力的发展与培养至关重要，其基本职业通用能力是这一阶段发展的核心目标，包括教育基本能力、教育适应能力、知识获取能力、学习探索能力、总结分析能力等。

探索发展阶段：具有中级职称的教师（一般工作5～10年），是从事教育事业进步、成长、发展风格的重要阶段。在这个阶段，他们心态稳定、有信心，年富力强，积累了一定能力和经验，工作已驾轻就熟。其能力目标应该是能够具有使教育改革与发展的较强职业通用能力。包括改革能力、知识更新能力、研究探索能力、指导能力、组织能力。

创新发展阶段：具有副高级职称的教师（一般工作10～15年），是事业稳步成功、获取丰富经验的重要时期。这个时期，他们精湛的专业知识、良好的教育心态、对事业的无限责任感和追求感使得他们在这一阶段精力充沛，刻苦钻研，在诸多领域取得骄人成绩。其能力目标应该是具有较高的创新职业通用能力。包括创新实践能力、科学研究能力、训练管理能力、更新专业能力、专题教学能力等。

专业发展阶段：具有高级职称的教师（一般工作15年以上），是创新技能、创新发展的重要时期。成熟、稳定、发展、创新是这个时期的显著特点。其能力目标应该突出体现创新职业通用能力方面。包括教学创新通用能力、研究通用能力、专题通用能力、专业通用能力等。