第二节 职业人格
一、职业人格概述
人格（personality）源于拉丁语persona，也叫个性、性格。心理学中，人格指一个人在一定情况下所作行为反应的特质，即人们在生活、工作中独特的行为表现，包括思考方式、决策方式等[4]。
一个人成功与否，涉及主客观多方面的因素。有些人知识渊博、智慧超人、能力超群，却由于有着严重的性格缺陷，最终不仅没有获得预想的成功，反而惨遭失败；与此相反，有些人没有过人的能力，只因其有助于成功的性格，所以获得了成功。可见，成功与否，性格起着重要的作用。性格对人的职业生活的影响具体表现为：
（1）人格影响人的意志。具有意志型人格的人，自制能力强，果断刚毅。一旦确定了目标，百折不回，勇往直前，直到成功；情绪型人格的人，优柔寡断，意气用事，即便有出众的才华，也可能半途而废。
（2）人格影响人对困难的态度。同样的事物面前，不同情绪性人格的人有不同的反映：悲观者在机会中看到的是困难，裹足不前，遇到挫折，一蹶不振；而乐观者在困难中看到的是机会，遇到困难，积极进取，勇往直前，绝不退缩。
（3）人格影响人的工作态度。对待工作的态度，也因其人格的不同而不同：固执人格的人，认准了不会朝三暮四，轻易不放弃，但是如果太过于固执己见，知错不改，反而不利于工作的开展。
最后，我们要认识一点，人格是可以改变的。人们常常讲“人格决定命运”，很多人当事情进展不顺利的时候，会埋怨自己的人格。但是不要忘记了，人格不是气质，气质大部分是遗传决定的，但是人格不是，人格很大程度上来源于后天的培养。一个不好的人格在工作中也许是致命的，但是，别只把它归咎于你的天性，别对自己说它是无法改变的，每个人在社会中都会因为这样那样的原因而改变原先的人格，这种改变未必是坏事，有很多人都是因为改变才意外地发现自己有一些意想不到的潜力。
二、职业人格测评
性格评定是指对一个人的性格进行描述和测量。正确地评定性格可以帮助大学生了解自己的性格类型，从而确定适合自己性格的职业类型。
由于性格这一心理现象的复杂性，性格评定往往需要多种方法。下面介绍几种常用的方法。
（一）行为评定法
行为评定法主要包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法四种方法。
观察法是在自然条件下通过观察一个人的行为、言语、表情、态度从而分析其性格的方法。采用此方法必须使被观察者处于自然情境中，保持心理活动的自然性和客观性，这样获得的资料才会真实；不论是长期观察还是短期观察，观察者都要做到有计划。
谈话法是通过与某人谈话从而了解其性格特征的方法。使用谈话法一定要事先确定谈话目的，要对谈话中的内容加以分析，要采取多种多样的谈话方式，要保持谈话气氛的融洽、和谐、温馨。谈话法在心理咨询中应用很广泛，它对了解人的性格、收集资料、确定解决问题的途径，具有重要意义。
作品分析法是通过对一个人的作品，如日记、命题作文、信札、传记、试卷以及劳动产品等的分析，来间接了解其性格特征的方法。这种方法一般用来收集资料，对研究人的性格具有辅助性的意义。
个案法是通过收集一个人的家庭历史、社会关系、个人的成长史等多方面资料，来分析和了解其性格特征的方法。
（二）测验法
测验法是用标准化测验测定性格特征的方法，主要包括自陈法和投射法。
自陈法也称问卷法，一般是让被试按一定标准化程序和要求一次回答问卷中的大量问题，最后根据测验分数和常模来推知被试属于哪种性格类型。常用的有以下几种：
卡特尔16种人格因素问卷（简称16PF），根据卡特尔提出的16种根源特质编制而成，共有187个题目，适用于具有阅读能力的16岁以上的成人。卡特尔等人后又设计了分别适用于中学生、小学生、学前儿童的三个个性问卷。
明尼苏达多项人格调查表（简称MMPI），是由美国明尼苏达大学的两位教授编制，共566个题目，包括14个分量表。它可以测量人格的各个特征，也可以鉴别癔症、强迫症、精神分裂症、抑郁症等。
艾森克人格问卷（简称EPQ），是由英国心理学家艾森克（H.J.Eysenck）等人编制。该问卷有适用于7—15岁儿童和16岁以上成人两个版本。每个问卷包括四个分量表，即精神质量表、内外倾量表、情绪稳定性量表和效度量表。
Y—G性格检查表，是由美国心理学家吉尔福德等人编制。该量表由120个题目组成，包括12个分量表，适合用于7岁以上的正常人。
此外，也可以采用投射法对个体的性格进行评定。所谓投射法就是利用某些材料（一般是意义模糊的刺激），要求被试对刺激材料进行解释，让他们在不知不觉中将自己的思想、态度、愿望和情感泄露出来，从而确定其性格特征。最常用的投射测验有主题统觉测验（简称TAT）和罗夏墨迹测验。
主题统觉测验由美国心理学家默瑞所创制。它由30幅图像和一张空白卡片组成。图像多是人物，也有一部分风景。每幅图像都相当模棱两可，可以做种种不同的解释。但被试所编的故事必须包括四个方面的内容：①图片中故事发生的情景；②图片中故事发生的原因；③图片中故事发生的结果；④自己的感受。主试根据被试对当前知觉图片所编的故事对其性格作出鉴定。
三、教师的职业人格
教师的职业人格是在特定的教育世间情境中形成和发展起来的，并在其中表现出独特的职业特征。有人归纳了教师职业人格的四大特殊性[5]。
首先，表现为教师职业人格具有形象典范性：所谓教师职业人格形象，指的是教师通过自己的生命活动表现在实际职业生涯中客观存在的式样，它是一名教师职业素养及职业品性的外现，教师的教育职业决定了教师职业人格形象的典范性，教师在教育劳动中表现出来的职业素养和职业精神，在很大程度上影响着青少年一代的道德风貌，同时，教师的教育劳动是以人类历史上最先进的思想影响和塑造新生一代，引导其健康成长，使之成为高尚的和社会所需要的人为其根本的价值取向，不同时代和不同阶级总是对教师的职业人格提出很高的要求，所以，教师要履行培育社会人才的神圣职责，必然要求教师自身的职业人格有较高的水准，成为“人之楷模，生之表率”。
其次，表现为教师的职业人格具有角色的复合性：教师职业人格角色，是由教师在复杂的社会关系和社会结构中的特定地位特定身份所决定的，它客观地规定了教师的活动范围应承担的义务能享受的权利及行为方式等。近年来运用社会心理学的角色理论对教师的职责和人格特征的研究认为，社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责功能，教师应该是模范的公民和学习者、学生健康心理和良好人格的塑造者、主动反思与研究者家长的代理人、社会心理学家等，从中可以看出，任何一种职业也没有像教师这样受到来自社会各个方面的期望和要求的约束。因此，对于从事这一职业的教师而言，在承载着社会不同方面的期望和要求下，必须在自己的职业实践领域成功扮演多重角色，并在其中展示着丰富的职业人格魅力。
其三，表现为教师职业人格影响的渗透性：教师优秀的职业人格对于学生人格的形成具有潜移默化的教育作用，是学生直接学习的丰富的教育资源，也是一种最有效的潜在的隐性的教育力量。青少年时期是学生人格形成的重要阶段，在模仿和学习中形成自己的人格是这一年龄阶段最鲜明的特点，“度德而师之”，青少年往往把职业人格优秀的教师作为学习的榜样而加以模仿。教师优秀的职业人格，通过教育、教学的互动过程，耳濡目染、潜移默化的影响，逐渐内化为学生自身的人格。所以，教育向来就是以人格造就人格的事业，教师的言行所体现的人格会对学生产生直接的影响，可以润物无声地渗透到众多学生的灵魂深处，甚至可以在学生一生的成长中体现出来。
其四，教师职业人格形成的观念性：教育观念是教师在长期的教育教学工作中，经过自己的理性思考而形成的关于教育的信念，是教师从事教育活动的潜在指导思想。教师的职业人格的形成和发展，是以教师个人化的教育观念为基础和前提的。一般而言，教师对驾驭有什么样的理解，就会把这种理解带进自己的教育实践，从而表现出具有个性化的职业人格。
四、MBTI理论及测试
关于人格类型的理论目前已有很多，但MBTI人格理论类型是当前国际范围内最权威、使用最普遍的理论。 MBTI人格理论源于瑞士著名心理学家卡尔·荣格（Carl G.Jung）1920年提出的心理类型理论，后来经Katharine Cook Brings与Isabel Briggs Myers的研究和发展，并将其命名为“梅尔斯——布瑞格斯心理类型指标（MBTI）”。该指标揭示了一个人深层的“本我”“真实的我”以及最本能、最自然的思维、感觉、行为模式，而不是在别人面前所表现出来的表面的人格特征。该量表包括四个维度，每个维度由对立的两级构成：外向——内向；感觉——直觉；思维——情感；判断——知觉。
外向——内向（extraversion_introversion，简称E_I）指我们与世界相互作用的方式和能量的疏导方式。外向型的人心理能量指向外部世界，与他人在一起的时候感到兴奋，希望成为注意的焦点，愿意与他人共享个人信息，先行动后思考；内向型的人心理能量指向内部世界，喜欢独处，不愿意成为注意的焦点，只与少数人共享个人信息，先思考后行动。
感觉——直觉（sensing_intrition，简称S_I）是指接收信息的方式。感觉型的人注意和留心事物的细节，用感官接收信息；直觉型的人相信灵感，整体上看事物。
思维——情感（thinking_felling，简称T_F）指作决策的方式。思维型的人崇尚逻辑、公正，通过事实和数据作出决策，很少把个人感情牵涉进入；情感型的人通过个人的价值观和感受作出决定，注重人际和睦。
判断——知觉（judging_perceiving，简称J_P）指日常生活方式。判断型的人先工作后玩，确立目标并按时完成，注重结果，通过完成任务获得满足；知觉型的人如果有时间就会先玩后工作，有新情况时便会改变目标，注重过程，通过接触新事物获得满足。
四个维度各取一个向度便可组成以下16种人格类型，见表3-1。
表3-1 梅尔斯——布瑞格斯心理类型指标的人格类型
每个人的人格都在四种维度相应分界点的这边或那边，我们称为“偏好”。例如，如果你落在外向的外边，称为“你具有外向的偏好”；如果落在内向的那边，称为“你具有内向的偏好”。在现实生活中，每个维度的两个方面你都会用到，只是其中的一个方面你用得更频繁、更舒适，就好像每个人都会用到右手和左手一样，只是有的人习惯用右手，有的人习惯用左手。同样，一个人的人格类型就是指你用得最频繁、最熟练的那种。上述16种人格类型又可以划分为四大类，即SJ型、SP型、NT型、NF型。[6]
1.SJ型——忠诚的监护人
具有SJ偏好的人的共性是有很强的责任心和事业心，他们忠诚于事业，按时完成任务，推崇安全、礼仪、规则和服从，他们被一种服务于社会需要的强烈动机所驱使。他们坚定，尊重权威和等级制度，持保守的价值观。他们充当着保护者、管理员、稳压器、监护人的角色。大约有50%SJ偏好的人为政府部门及军事部门的职务所吸引，并且显现出卓越成就。其中在美国执政过的41位总统中有20位是SJ偏好的人，如乔治·布什、乔治·华盛顿等。
2.SP型——天才的艺术家
有SP偏好的人具有冒险精神，反应灵敏，在任何要求技巧性强的领域中游刃有余，他们常常被认为是喜欢活在危险的边缘寻求刺激的人。他们为行动、冲动和享受现在而活着，约有60%SP偏好的人喜欢艺术、娱乐、体育和文学，被赞誉为天才的艺术家。著名歌星麦当娜、音乐家莫扎特都是具有SP人格特点的人物。
3.NT型——科学家、思想家的摇篮
具有NT偏好的人有着天生的好奇心，喜欢梦想，有独创性、创造力、洞察力，有兴趣获得新知识，有极强的分析问题、解决问题的能力。他们是独立的、理性的、有能力的人。人们称NT型是科学家、思想家的摇篮，大多数NT类型的人喜欢物理学、研究、管理工作、电脑技术、法律、金融、工程等理论性和技术性强的工作，如达尔文、牛顿、爱迪生、瓦特、爱因斯坦、比尔盖茨等。
4.NF型——理想主义者
有NF偏好的人在精神上有极强的哲理性，他们善于言辩，充满活力，有感染力，能影响他人的价值观并鼓舞其激情。他们帮助别人成长与进步，具有煽动性，被称为传播者和催化剂，约有一半的人在教育界、文学界、宗教界、咨询界以及心理学、文学、音乐等行业显示着他们的非凡成就，如毛泽东、列宁、甘地等。
个体对于事情作出行为的偏向会在很大程度上影响个体的工作风格和行为模式，对于自己职业人格的了解，能够帮助教师了解自己与世界相互作用的方式：是外向的还是内向的；获取信息的方式，是感觉型的还是直觉型的；对事情作出决策的方式，是思考型的还是情感型的；我们做事的方式，是判断型的还是知觉型的。如有的时候，我们面对班级中同学大吵大闹的情况，有的老师会一上去就一顿批评，有的老师会思考到底是什么原因导致学生大吵大闹，有的老师感觉无法忍受学生的欺骗，第一时间就批评学生，而有的老师不会。这当然有师德的影响，但我们认为，导致这些老师不同行为方式的更重要原因是这些老师具有不同职业人格，所以他们对世界作出反应的方式不同。接下来，通过测试，帮助老师们了解一下自己的职业人格，从而，帮助您更好地解释日常生活。
小测试
MBTI测试问卷
指导语：
本问卷中的所有问题都取自于人们的日常生活，你的回答只是表明你通常是如何看待和处理事物的。所有问题都无所谓对错，更无好坏之分。
请仔细阅读问卷，并选出一个答案，把你选择的序号写在右边的答案框里。你在答题时不必对每道题多加考虑，只要按感觉判断进行作答即可。
请注意：每道题都要作答，尽管有些题目不适合你！同时，测验中有测谎的题目，如果发现你没有诚实回答，整个问卷作废。
申明：请如实填上你的基本信息，我们将对此保密！
1.我倾向从何处得到力量：
（E）别人。
（I）我自己的想法。
2.当我参加一个社交聚会时，我倾向有更多的力气：
（E）在夜色很深时，一旦我开始投入，也许就是最晚离开的那一个。
（I）在夜晚开始的时候，我就疲倦了并且想回家。
3.下列哪一种听起来比较吸引人？
（E）与我的情人到有很多人且社交活动频繁的地方。
（I）待在家中与我的情人做一些特别的事情，比如说观赏一部有趣的录像带并享用我最爱的外带食物。
4.在约会中，我通常：
（E）整体来说蛮健谈的。
（I）较安静并保留，直到我觉得舒服。
5.过去，我倾向遇见我大部分情人：
（E）在宴会中、夜总会、工作上、休闲活动中、会议上或当朋友介绍我给他们的朋友时。
（I）通过私人的方式，如个人广告、录像约会或是由亲密的朋友和家人介绍。
6.我倾向拥有：
（E）很多认识的人和很亲密的朋友。
（I）一些很亲密的朋友和一些认识的人。
7.过去，我爱的人和情人倾向于对我说这些：
（E）你难道不可以安静一点吗？
（I）可以请你从你的世界中出来一下吗？
8.我倾向于通过以下方式收集信息：
（N）我对有可能发生之事的想象和期望。
（S）我对目前状况的实际认知。
9.我倾向于相信：
（N）我的直觉。
（S）我直接的观察和现成的经验。
10.当我置身于一段关系中时，我倾向于相信：
（N）永远有进步的空间。
（S）若它没有被破坏，别修补它。
11.当我对一个约会觉得放心时，我倾向于谈论：
（N）未来，关于改进或发明事物，和生活的种种可能性。例如，我也许会谈论一个新的科学发明，或一个更好的方法来表达我的感受。
（S）实际的，具体的，关于此时此地的事物。例如，我也许会谈论品酒的好方法，或我即将要参加的新奇旅程。
12.我是这种人：
（N）喜欢先看整个大局面。
（S）喜欢先拿捏细节。
13.我是这种型的人：
（N）与其活在现实中，我宁愿选择活在我的想象里。
（S）与其活在我的想象里，我宁愿选择活在现实中。
14.我通常：
（N）偏向于去想象一大堆关于即将来临之约会的事情。
（S）偏向于拘谨地想象即将来临的约会，只期待让它自然地发生。
15.我倾向于如此作决定：
（F）首先依我的心意，然后依我的逻辑。
（T）首先依我的逻辑，然后依我的心意。
16.我倾向于比较能够察觉到：
（F）当人们需要情感上的支持时。
（T）当人们不合逻辑时。
17.当和某人分手时。
（F）我通常让自己的情绪深陷其中，很难抽身而出。
（T）虽然我觉得受伤，但一旦下定决心，我会直截了当地将过去恋人的影子甩开。
18.当与一个人交往时，我倾向于评量：
（F）情感上的兼容性：表达爱意和对另一半的需求很敏感。
（T）智能上的兼容性：沟通重要的想法，客观地讨论和辩论事情。
19.当我不同意我情人的想法时：
（F）我尽可能地避免伤害对方的感受；若是会对对方造成伤害的话，我就不会说。
（T）我通常毫无保留地说话，并且对我的情人直言直语，因为对的就是对的。
20.认识我的人倾向于形容我为：
（F）热情和敏感。
（T）逻辑和明确。
21.我把大部分和别人的相遇视为：
（F）友善及重要的。
（T）另有目的。
22.若我有时间和金钱，我的朋友邀请我到国外渡假，并且在一天前才通知，我会：
（J）必须先检查我的时间表。
（P）立即收拾行装。
23.在第一次约会中，我：
（J）若我所约的人来迟了，我会很不高兴。
（P）一点都不在乎，因为我自己也常常迟到。
24.我偏好：
（J）事先知道约会的行程：要去哪里、有谁参加、我会在那里多久、该如何打扮。
（P）让约会自然地发生，先前不作太多的计划。
25.我选择的生活循环着：
（J）日程表和组织。
（P）自然发生和弹性。
26.哪一项较为常见：
（J）我准时出席，而其他人迟到。
（P）其他人都准时出席，而我迟到。
27.我这样喜欢……的人：
（J）下定决心并且作出最后肯定的结论。
（P）开放我的选择并且持续收集信息。
28.我是这类型的人：
（J）喜欢在一个时间里专心于一件事情直到完成。
（P）享受同时进行好几件事情。
测试答案：
针对以上7组问题，把答案加总并且把每项选择的数目放入以下适合的横线上。然后把每一组得分较高的数目圈起来。
测试者的人格典型：
每一对中那些得分较高的字母代表测试者四种最强的偏好，当它们合并起来时，将决定测试者的人格典型。例如，记者型（ENFP）、公务员型（ISTJ），或是人格典型16类型中的任何一类，完全看那四个字母的组合。
测试者的偏好极强或适中：
如果在所偏好的字母上之得分是四，那表示这个偏好是中度的。得五分或六分表示渐强的偏好。而七分则代表非常强烈的偏好。例如，在（E）上得了七分，代表测试者是一个非常外向的人。喜欢花很多时间和其他人在一起，同时比一般人都要享受说话的乐趣。
另一方面，若测试者在（E）上得了四分，则表示他对外向的偏好是适中的。这表示他大概比一般典型的内向型（I）外向和健谈，但同时却比一个强烈的外向型（E）保守和内敛。
这样的区别，在开始于第二部分中检视他的人格典型组合时会变得很重要。有些人格典型配对，会在其中一个伴侣在某个偏向上是适中时呈现出最佳状态；然而在另一些配对中，伴侣偏好的强度并不重要。
简述16种人格分析如下：
感观型（I）
ISTJ型
严肃、少言、精力集中，通过全面性和可靠性获得成功。注重实践、有秩序、实事求是、有逻辑、现实、值得信赖。他们自己决定该做什么并不愿反对和干扰，并坚定不移地朝着目标前进，不易分心。喜欢将工作、家庭和生活都安排得井井有条，重视传统和忠诚。
ISFJ型
少言、友善、有责任感和良知。坚定地致力于完成他们的义务。可以使任何项目和群体更加稳定、忠诚、体贴、周到、刻苦、精确，他们的兴趣通常不是技术性的。有洞察力，能对必要的细节有耐心，关心他人的感受。努力把工作和家庭环境营造得有序而温馨。
INFJ型
沉静地坚强、责任心强、关心他人、富创造力，坚持自己的价值观，全力投入自己的工作。因其坚定的原则而受尊重。寻求思想、关系、物质等之间的意义和联系。希望了解什么能够激励人，对人有很强的洞察力。对于怎样更好地服务大众有清晰的远景，别人可能会尊重和追随他们。在目标的实现过程中有计划而且果断坚定。
INTJ型
具有创造性的思想，并大力推动他们自己的主意和目标。目光远大、能很快洞察到外界事物间的规律并形成长期的远景计划。一旦决定做一件事就会开始规划并直到完成为止。在吸引他们的领域，他们有很好的能力去组织工作并将其进行到底。不轻信，具批判性、独立性，有决心，对于自己和他人的能力和表现要求都非常高。
ISTP型
ISTP型是个安静的观察者，只要有问题发生，就会马上行动。自制、以独有的好奇心和出人意料的有创意的幽默，观察和分析生活。分析事物运作的原理，对于原因和结果感兴趣，能从大量的信息中很快地找到关键的症结所在，用逻辑的方式处理问题，重视效率。
ISFP型
羞怯、友善、敏感、和谐、谦虚看待自己的能力。不喜欢争论和冲突，不将自己的观点和价值观强加于人。喜欢有自己的空间，喜欢按照自己的时间表工作。一般来说，无意于做领导工作，但对于自己的价值观和自己觉得重要的人非常忠诚，有责任心。他们享受眼前的乐趣，所以事情做完后，经常松懈而不愿让过度的紧迫和费事来破坏这种享受。
INFP型
沉稳的观察者、理想主义、忠实、希望外部的生活和自己内心的价值观是统一的。有求知欲，很快能看到事情的可能性，能成为实现想法的催化剂。只要某种价值观不受到威胁，他们都善于适应、灵活、善于接受。愿意谅解别人并了解充分发挥人潜力的方法。对财富和周围的事物不太关心。
INTP型
安静、内向、灵活、适应力强。喜欢理论性的和抽象的事物，热衷于思考而非社交活动。对于自己感兴趣的领域有超凡的集中精力和深度解决问题的能力。谋求他们的某些特别的爱好能得到运用的那些职业。多疑，有时会有点挑剔，喜欢分析。直觉型（E）
ESTP型
擅长现场解决问题，注重当前，自然不做作。喜欢行动，不喜欢多加解释。对任何的进展都感到高兴。往往喜好机械的东西和运动，享受和他人在一起的时刻。善应变、容忍、重实效，注重结果，觉得理论和抽象的解释非常无趣。最喜好能干好、能掌握、能分析、能合一的交际事物。学习新事物最有效的方式是通过亲身感受和练习，喜欢物质享受和时尚。
ESFP型
开朗、随和、友善、接受力强。热爱生活、人类和物质上的享受。喜欢和别人一起将事情做成功。喜欢行动并力促事情发生。他们了解正在发生的事情并积极参与。在工作中讲究常识和实用性，并使工作显得有趣。在需要丰富的知识和实际能力的情况下表现最佳。灵活、自然不做作，对于新的任何事物都能很快地适应，学习新事物最有效的方式是和他人一起尝试。
ENFP型
热情洋溢、极富朝气、机敏、富于想象力，认为人生有很多的可能性。能很快地将事情和信息联系起来，然后很自信地根据自己的判断解决问题。常常依据他们自己的能力去即席成事，而不是事先准备。几乎能够做他们感兴趣的任何事情，对任何困难都能迅速给出解决办法。总是需要得到别人的认可，也总是准备着给与他人赏识和帮助。经常能为他们想做的任何事情找到令人信服的理由。灵活、自然不做作，有很强的即兴发挥的能力，言语流畅。
ENTP型
敏捷、睿智、有发明天才，擅长于许多事情。有激励别人的能力、机警、直言不讳。可能出于逗趣而争论问题的任何一个方面。在解决新的、具有挑战性的问题时机智而有策略，不喜欢例行公事，很少会用相同的方法做相同的事情，易把兴趣从一点转移到另一点。能够轻而易举地为他们的要求找到合乎逻辑的理由。善于找出理论上的可能性，然后再用战略的眼光分析。善于理解别人。
ESTJ型
实际、现实主义、果断、迅速行动起来执行决定。由于有天生的商业或机械学头脑，所以对抽象理论不感兴趣。善于将项目和人组织起来将事情完成，并尽可能用最有效率的方法得到结果，在实施计划时强而有力。喜欢组织和参与活动，通常能做优秀的领导人。注重日常的细节，有一套非常清晰的逻辑标准，有系统性地遵循，并希望他人也同样遵循。
ESFJ型
热心、健谈、受欢迎、有责任心、天生的合作者、积极的委员会成员。要求和谐并可能长于创造和谐，并为此果断地执行。喜欢和他人一起精确并及时地完成任务。事无巨细都会保持忠诚。能体察到他人在日常生活中的所需并竭尽全力帮助。在得到鼓励和赞扬时工作最出色。主要的兴趣在于那些对人们的生活有直接和明显影响的事情。
ENFJ型
敏感、热情、为他人着想、有责任心。真正地关心他人的所想所愿。善于发现他人的潜能，并希望能帮助他们实现。处理事情时尽量适当考虑别人的感情。能成为个人或群体成长和进步的催化剂。能提出建议或轻松而机智地领导小组讨论。喜社交、受欢迎、有同情心。对表扬和批评敏感。
ENTJ型
直率、果断、有天生的领导能力。能很快看到公司／组织程序和政策中的不合理性和低效能性，发展并实施有效和全面的系统来解决问题。善于做长期的计划和目标的设定，善于寻找论据和公开演讲。通常见多识广，博览群书，喜欢拓广自己的知识面并将此分享给他人。在陈述自己的想法时非常强而有力。
做完了人格测试，老师们能否结合实际来看看自己的日常行为呢？
实践与反思
你的职业人格为_________________________
反思：哪些行为是这些人格的反映？
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
我能不能做得更好？
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
小贴士
塑造理想的教师人格
教师的人格境界，是指教师在一定的人生价值观的指导下，在学识技艺、智慧等方面实际达到的人格水平。在我国教师人格修养中，存在以下三个层次的人格境界。
1.职业境界
有不少这样的教师，就其学识、技艺、智慧等方面的人格水平来说，只是达到了一种职业水平，也就是说只是一种职业境界。处于这种境界的教师，人们往往称其为“教书匠”，我们这里称其为“经师”。
他们传授知识的特征多是灌输式的，他们唯上、唯书、唯教参，缺乏主见和创新精神，课堂教学墨守成规，不敢越雷池一步，上课的注意中心都是知识。据一份抽样调查，当前80%左右的中小学教师属知识型教师。一位资深教师坦言：“如果离开了教学参考书，至少有80%的教师写不好教案上不好课；离开了课堂同步练习，至少有85%的教师出不好练习题；离开了标准化试题，至少有90%的教师命不好试题；要离了统编教材，至少有95%的教师不知道怎样给学生上课。”[7]
这样的教书匠，在传授有效知识的同时往往还传授无效知识。他们往往传授那些学生通过阅读就能看懂的课本知识，这等于浪费学生的时间，剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
这样的教书匠，在传授真知的同时往往还传授假知。所谓传授假知，是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科，这是导致学生机械学习的直接原因。这样的教师教出的学生只能是机械模仿、不求甚解、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师、缺乏创新。通过这种学习，学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识。当然他们也传授了一些真知，即教师理解、消化了的教学内容，并达到了熟练的地步，但却是“匠心有余，灵气不足”。因为熟练可以靠简单的重复而获得，只需要时间和力气，无需更多的智慧和创造。这种熟练只是一种按部就班的动作，它不仅没有升华为熟能生巧的境界，反倒使教师因为思维一次又一次在旧存的轨道上运行而导致教学能力的退化，致使教学变成一种形式上的教学。这种教学的特点是：重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程；重获得知识本身，轻获得知识的方法。其结果只能培养出适应应试需要的高分低能的学生。
这些职业境界的经师特点是，比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学，他所能做到的就是把知识灌输给学生。
2.专业境界
也有一些这样的教师，就其学识、技艺、智慧等方面的人格水平来说，已经达到了一种专业水平，也就是他们已经达到了一种专业境界。处于这种境界的教师，人们往往称其为智慧型教师，我们这里称其为“能师”。
这种教师素质较高，其特点是术业有专攻，对学术、专业有专门的研究，不仅有学问，而且具有教育智慧。他们在传授知识的过程中，经常闪现智慧的火花，使学生从中受到熏陶、感染、启迪，并有所感悟，从而逐步地提高觉悟、增长智慧，变得越来越聪明。
达到专业境界的能师对所教学科内容钻得深悟得透，讲起课来简单明了，常是一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情，这是一种智慧、一种艺术、一种功夫、一种水平、一种境界。能师对教材常有真知灼见，于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他们的课如一首诗、一幅画，学生听这样的课就像是在独享一片风景。能师不仅是某一门学科区域的专家，也是博览群书的饱学之士。他们讲起课来纵谈古今、横贯中西、旁征博引、妙趣横生。学生在这样的课堂上，如同进入一个辽阔甚至可以嗅到芬芳的知识王国，使其流连忘返。
能师在教学方法上总是运用启发式，他们常用自己的灵性启迪学生悟性。他们善于激疑布惑，诱导学生向未知领域探幽析微，把学生带出“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或取喻明理，使学生突见“柳暗花明”，豁然开朗。能师在教学实践活动中遇到偶然性问题和突发的意外情况，总能灵感闪现，机动灵活地加以处理，表现出一种教育机智。能师在教学中常常身怀绝招，对某种教学技艺达到了炉火纯青的地步，这是一种令人叹为观止甚至无人相比的境界。
能师是其敬业、乐业、长期不断追求和自觉探索的结果。
能师的特点就是对学术、专业有专门的研究。他们总是从研究的角度从事教学工作，他们不断发现问题、思考问题、研究问题，从而不断地增长自己的思考力、感悟力，不断提炼新见解、新观点，从而全面提高自己的学术水平和教育智慧。
能师的另一个特点是勤奋。可以说，所有能师都是在勤奋的道路上成长起来的。
能师还有一个特点是重视交流。勤奋出智慧，交流也能出智慧，能师常常是到处参观学习，善于博采众家之长为我所用，这也是走向成功的一条捷径。
3.事业境界
事业境界是教师人格修养的最高境界，达到事业境界的教师我们称之为“人师”。
“经师易得，人师难求。”因为经师只管教书，人师还要育人，还要以其高尚的人格塑造学生的人格，人师这种人格对学生心灵的影响深刻且久远。
人师达到了高于教材并超越教材的境界，能给学生远比教材多得多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的知识丰富学生的知识。更可贵的是，人师能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
人师的教学已经进入了最高的境界，即不教之教。不教之教是指其教的内容已不是书本本身的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。人生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞见。事实知识是“硬性”的，人生智慧是“软性”的，这种软性的东西无法通过言传口授、耳提面命，更无法“手把手”教出来。不教之教的最大特点是返璞归真，它没有明确的教育组织、没有明确的教学环节，它抽象不出一种大家都能效仿的普遍的模式。这种不教之教一般来说是靠三种方式进行的：一是靠以身作则，即靠自身的榜样的教育力量，以直觉的、形象的、具体的形式非常自然地作用于学生，使学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶；二是靠交流对话，即以一个参与者的身份和学生进行平等的对话，使学生在轻松愉快中，在赏心悦目中学到知识、获得教育；三是自我教育，即让学生以自我教育做基础，教师以高层次、高水平的教育促进学生发展，同时使教师在教育学生的过程中也进行自我教育，这便是真正意义上的教学相长。
如果说能师是教师群体中的佼佼者，那么人师便是教师群体中的精英。人师的学识、智慧、人格，像花的芬芳、酒的醇香，令人回味悠长。
现代教师人格塑造的途径和方法主要有以下四种：
（1）强化教师意识。教师意识是指教师对自己的教师身份，对自己在社会生活中的地位和作用，以及对自己的言行举止在学生中的影响的认识。不断强化教师意识，有助于发掘塑造动力和进行有效的自我监督。
首先，要强化“我是人民教师”的意识。教师是负有神圣职责的崇高职业，时刻不忘自己是一位“人民教师”，就会不断激励和鞭策教师忠诚于党的教育事业，履行教师的职责。
其次，要意识到自己的言行举止对学生的影响。苏联教育家加里宁说：“教师的世界，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。但还不仅如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这位教师的影响就在某些学生身上永远留下痕迹。”因此，教师要在学生中树立良好的形象和提高教师威信，就必须清醒地意识到自己言行举止对学生的影响，敏感地接受来自学生的信息反馈，严格积极进行有效的自我监督。
再次，教师要掌握自己的个性特点，自觉培养自制能力。教师的个性心理品质千差万别，且难以达到尽善尽美。因此，要掌握自己的个性特点努力塑造有利于教师人格形成的个性心理品质。所谓培养自制能力，就是重视培养自己的自我控制和自我调节能力。自制能力是教师步入更高人格境界不可缺少的意志品质。
（2）认真学习理论。认真学习理论，是为了明确塑造方向。
首先，要学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论，此外，还要学习丰富的自然科学和社会发展规律的知识。
其次，要学习现代教师人格理论。现代教师人格理论阐述了教师个人利益与社会、集体利益的关系，揭示了教师人格形成和发展的规律，指明了教师人格发展的趋势和新境界。
再次，要向优秀教师学习。优秀教师的实践是教师人格理论的具体化，具有鲜明、生动、形象的特点。他们的先进思想和模范事迹，可见可信，具有较强的榜样感染力。虚心向优秀教师学习，往往可以对教师人格塑造产生更具体的激励和导向作用。
（3）投身教育实践。投身教育实践可以积累对教师人格情感的体验，这是完成塑造教师人格全过程的关键。一方面，教师只有投身于教育实践中，才能与人、与社会发生关系，了解人与人之间的各种相互关系；才能不断积累情感体验。提高教师人格意识水平，并形成相应的行为和习惯。另一方面，教师只有投身教育实践，才能暴露出个人人格在某些方面的不足，以便于在实践中克服和纠正，使自己更加趋于完善。如果理论脱离实践，言行不一，则会出现“双重人格”。事实表明，只有活生生的教育实践活动才能促使教师把理论认识转化为内心深处的真情实感，并形成稳定倾向的行为习惯。
教育实践是检验教师人格塑造的标准。要检验教师人格塑造有无成效以及成效大小，以什么为标准呢？这个标准只能是实践，如果没有实践就根本无法进行客观评价。虽然教师人格塑造有一定的原则和要求，但付诸实践后情况就很复杂了。比如在师生关系上，教师要了解、尊重学生，说起来简单明确，但实际上怎样做、做得怎样、具体的标准是什么，只有通过对教育实践效果的考查，才能逐步作出客观的评价。
（4）不断自我激励。自我激励就是教师在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高教师人格水平而努力的过程。不断自我激励，可以加大教师人格的塑造力度，是教师进行人格塑造的重要保障。自我激励的具体与方法主要有以下几种。
①目标激励。教师在人格塑造中一般都有奋斗目标，它是教师的职业理想，是教师如何做人的一面旗帜，它会给教师指明前进的方向，是教师生活中的精神支柱。在塑造教师人格的过程中用目标进行激励，随时可以给自己力量，可以不断推动和鼓舞教师朝着既定的奋斗目标前进。
②成果激励。成果激励是通过总结成功经验来激励自己进取的方法。任何教师在积极进行教师人格塑造的过程中都会取得一定的成果，这批成果一方面通过学生的健康成长和社会各方面的肯定评价反映出来；另一方面也可以从自身心理上的满足、欣慰和幸福感中反映出来。这些都会转化为精神动力。进一步激发和鼓舞教师去争取更大的收获。因此，不断总结经验、肯定成绩、增强信心，也是进行教师人格塑造的一种好方法。
③反思激励。反思激励也是一种塑造教师人格的方法。它是指当教师在塑造自己健康人格的进程中遇到困难或挫折时要进行反思，从而提高自己抗挫折能力的一种行为。教师在人格塑造过程中，遇到困难和障碍，遭受挫折和失败，甚至还会因一些人的不理解或嫉妒而受到讥讽、误解或非难。在这时候，我们不能因此就消沉、抱怨、妥协和退缩，而应从挫折和失败的反思中，从克服困难和阻力的磨炼中，使自己更加成熟起来，这便是反思激励法。
④对比激励。现实生活中的教师，在人格水平的程度上必然存在差异。一般说来，每位教师都是既有优点又有缺点，既有长处又有短处。一位努力进行塑造的教师，不仅应当善于向优秀教师学习，而且还要善于向身边的教师学习，因为“三人行，必有我师”。向别人学习时，就要在与别人的对比中，寻找自己的不足和差距。这就要求我们能够正确对待别人、解剖自己。这也是进行教师人格塑造的一种方法。
当然，进行教师人格塑造的途径和方法不止这些具体运用还要因人而异，重要的是要在理论和实践的统一中不断探索，孜孜以求。
审视人类滔滔不息的历史长河，教育永远是一首谱写不完的诗篇和乐章，教师永远是教育事业和人类精神文明的重要创造者。教师理想的人格，像大海中的航标灯，激励着学生沿着正确的方向前进；教师理想的人格，像高山上的旗帜，引导着教师向人格塑造的高峰攀登。
（资料来源：刘素梅.教师的职业生涯与规划［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.）