5．2．2　基本知识要点

1）能力的含义

能力是指那些直接影响活动的效率，使人的活动任务得以顺利完成的心理特征的总和，是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的最重要的内在因素。

2）能力的特征

（1）能力与活动是联系在一起的　能力与活动是联系在一起的，只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力，离开活动就很难辨别人的能力的高低，离开社会活动也很难形成人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力，只有那些直接影响活动效率、使活动任务得以顺利完成的心理特征才是能力。如活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等心理特征，虽然和活动能否顺利进行有一定关系，但在一般情况下，不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则是完成许多活动必不可少的。缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，使这些活动不能顺利进行，因此它们就是保证有关活动得以完成的能力。

（2）能力与知识又是密切联系的　一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展。另一方面，掌握知识又是以一定能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的，反之亦然。

一般来说，学习成绩好，智力水平可能较高。但是取得优秀成绩，原因也是不同的，可能是聪明、可能是刻苦，刻苦、专心也是一种能力。同样，许多聪明的孩子不肯接受现有的教育机制和学习内容，只是因为未能激发其兴趣，未能培养其注意力和恒心，他们一旦肯用心，会在短时间内取得成功。

（3）制约能力发展的因素　制约能力发展的因素有两个方面：一是素质；二是环境、教育和实践活动。一个人的先天素质为能力的形成和发展提供了前提和基础，但素质只是能力发展的自然前提和可能性，这种可能性变成现实性还要有其他条件的作用。

①素质：素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统（主要是脑）、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。

素质是能力形成和发展的自然前提，离开了这个前提就谈不到能力的发展。双目失明的人难以发展绘画方面的能力，生来聋哑的人难以发展音乐方面的能力，无脑儿不仅不能发展各种能力，甚至难于生存。

素质并不是完全遗传的，因为婴儿出生之前有一段胎儿的发展时期。出生以后，还可能出现一些突发事件影响人的素质。

素质本身不是能力，也不能现成地决定一个人的能力，它仅能够提供一个人能力发展的可能性，只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。

素质与能力也不是一对一的关系，同样的素质基础可以形成各种不同的能力，同一种能力可以在不同素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷，也可以通过机能补偿使其他有关能力发展起来。

②环境、教育和实践活动：素质差不多的人，其能力发展的差别是由环境、教育和实践活动所造成的。教育在能力发展中起着主导作用，在教育过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。许多研究表明，物质和文化环境的改善出现了能力的提高。环境和教育作为能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的，一个人的能力水平与他从事活动的积极性是成正比的。

3）能力倾向

能力倾向（aptitude）也称性向，有两个含义：一是指个人对广泛的活动领域，若经学习或训练可能达到的熟练程度，称“普通性向”，亦即一般能力倾向；二是指个人对某种特殊活动，如音乐、绘画、体育、机械等，若经专门学习或训练可能达到的熟练程度，称“特殊性向”，亦称特殊能力倾向。换言之，一般能力倾向是指完成多种活动都必需的一般潜力；特殊能力倾向是指完成某一方面特殊活动所必需的特殊潜力。不论是一般能力倾向还是特殊能力倾向，都是指可能发展出来的潜在能力，而不是指已发展出来的实际能力。在心理学著作中，用“一般能力倾向”时往往指智力，而用“性向”时，多指偏向某一特殊方面的潜在能力。

4）能力倾向测验

对能力倾向的测验最早受到智力多因素理论的启发，从而把测量个体的某特殊能力或能力群作为目标。不同的职业所要求的能力或能力群是不同的，能力的不同组合可以得到不同的能力倾向测验，因此能力倾向测验的种类繁多。但是，迄今为止，由于不同职业所要求的能力组合没有明确的界定，因此，也没有比较成型的能力倾向测验理论，这与兴趣测验的发展状况不同。尽管如此，在升学与就业指导的实践中，能力倾向测验发挥着不可替代的重要作用。

能力倾向测验大体上可以分为两类，一类是单项能力倾向测验。比如一战结束时，因当时社会对文书员、技工和机械师的需求巨大，有关文书和机械工作的能力倾向测验应运而生。单项能力倾向测验的特点是集中测量某一种能力倾向。另一类是多项能力倾向测验，其特点是能够测量多种能力倾向，或者说能力群。桑代克（Thorndike）通过因素分析，发现了语文、数学、空间、知觉速度、字词流畅性、记忆、推理7种主要的心理能力，并在此基础上于1941年编制的基本心理能力测验（PMA）就是多项能力倾向测验的雏形。虽然这套测验在当时主要用于对学生学习能力的预测，但其能力组合的内容依然深深地影响着后来的用于升学与职业指导的能力倾向测验的发展。

1947年，本耐特（Bennett）、西肖尔（Seashore）和韦斯曼（Wesman，1947）编制了区分性能力倾向测验（DAT），测量8种能力，用于初二至高三学生的教育和职业咨询。同年，美国劳工部就业服务局开发了影响广泛的一般能力倾向成套测验（GATB），测量9种能力，用于初三到高三学生及成人的职业指导，这套测验后来不断地进行修订与改进，至今仍为许多国家采用或借鉴，一度成为多项能力倾向测验的典范。稍后又诞生了军事职业能力倾向成套测验（ASVAB），起初用于军事部门的人员选拔与分类。该测验测量了10种能力倾向，经过多次修订之后，现在还成功地用于全美国的高中生和大学低年级学生的升学与就业指导。

各种能力倾向测验彼此之间一开始就存在相互吸收、相互融合的现象。区分性能力倾向测验的能力倾向有以下7种：言语推理、数字能力、抽象推理——非言语推理能力、文书速度和准确性、机械推理、空间关系、拼字和语言运用。影响深远的一般能力倾向成套测验（GATB）测量的9种能力倾向为：言语能力倾向、数字能力倾向、空间能力倾向、形状知觉、文书知觉、运动协调、手指灵巧和手部灵活以及由前三项的部分题目得分加总得到的一般学习能力倾向指标。而军事职业能力倾向测验（ASVAB）的测量内容包括10类能力倾向：一般科学（指物理、生物科学知识）、算术推理、单词知识、短文理解、数字操作、编码速度、汽车和工艺常识、数学知识、机械理解（MC）和电学常识（指电和电子学的知识）。由此可以看出，能力倾向的组合虽然不一，但其具体的内容也存在共性。