第三节　学校人格教育

学校教育对个体的未来生活起着决定性的作用。学校处于家庭和社会之间，它有可能矫正孩子在家庭教育中受到的不良影响，也有责任使他们为适应社会生活做好准备，并确保他们在社会这个大乐队中和谐地“演奏”。

——阿德勒

现代社会，健全人格的含义是指每个人在自身所处的社会环境中保持良好的认知水平、平稳的情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。学校教育是青少年人格发展的关键，它是除了家庭之外青少年学习生活的另外一个主要场所，也是青少年人格自我成长和完善的土壤。因此，学校要重视青少年的人格教育，利用学校传承文化、传授知识、创造知识、教化心灵之独特功能，架起家庭与社会之间的桥梁，弥补家庭教育的不足，填充社会教育的缺陷，为青少年健全人格的形成与发展营造良好的文化氛围。学校如何科学有效地开展健全人格教育，可以从以下几方面着手。

一、切实转变教师的教育观念

这是学校开展学生健全人格教育的基本前提。学校和教师只有转变教育只是为了升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观；转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立提高学生综合素质、充分发展个性特长的质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生、重知识灌输轻能力培养的教学观，树立面向全体学生、因材施教、学习知识与发展智能相统一的教学观，并付诸教育实践，方能营造一种适合培养学生健全人格的氛围。

二、重视加强青春期生理卫生和性健康教育

青少年时期是个体生理发育高峰时期，在这一时期，他(她)们的身高和体重迅速增长，第二性征出现，脑机能及心、肺、肌肉机能等迅速发育，内分泌旺盛，性机能逐渐发育成熟。快速的生理发育与相对缓慢的心理发展出现冲突和矛盾，常常表现出种种冲动和幻想:有时会产生孤独感和莫名的烦恼，有时难以控制自己的情绪等。这些都必然会影响到他们的人格发展和完善，这是不容回避的客观事实。所以学校除了传授学科知识和技能外，还要重视青春期教育，尤其是青春期性知识方面的教育和推广。在学校教育教学中教师可以以生理学为支点，以伦理学为半径，加强对学生的生理卫生教育和适当的性教育，帮助学生认识自己，了解自身，帮助学生正确应对和处理这一时期出现的各种由于生理因素导致的心理困扰或危机，矫正不良的习惯和行为(如手淫)，缓节心理压力，最终促进其健全人格的形成和发展。此外，还可以利用专家讲座，观看有关青春期生理心理卫生、性健康教育等教学录像或专题资料片等生动直观的教学形式来进行。值得注意的是，青春期生理卫生和性健康教育的目标不能只停留在单纯的生理卫生知识和性知识的传播上，还要传递给学生正确的性观念，培养健康的生活方式，建立良好的性道德观，如珍爱青春，珍爱生命，学会选择，学会自尊及尊重他人，学会自我保护，使自己的行为符合社会允许的道德规范等。

三、有效开展学校心理健康教育

学校要有效地开展心理健康教育，实现全员、全程、全方位的立体操作，必须建立起一套学校心理健康教育的运行模式，保障和促进青少年学生健全人格的形成和完善。学校要重视学生的健全人格培养，要形成以班主任为基本队伍，以学校心理健康教育专职教师为指导和中坚力量，广大教师人人参与的全方位、立体式、团队化的心理健康教育教师网络体系。在开展健全人格教育的内容上，要根据学生的不同年龄特点有所侧重。在方法和途径上要灵活多样，要根据学生生理、心理特点有针对性地进行。如在学科教学中要渗透健全人格和心理健康教育，在班集体工作、学校组织、团队活动中要注重融入培养学生的健全人格的相关教学内容。

学校心理健康教育的模式可以是预防为主的模式，但是由于青少年心理发展的多样性和突发性，学校心理健康教育却基本上可以说没有固定的内容，因此，心理健康教育教师的作用不是将预先确定的知识传授给学生，而是要围绕学生中容易出现的一些问题，利用语言、图像、影视、表演等手段创设情境，让学生去体验、领悟、感受、实践，并努力激发起学生对这些问题探讨的热情，让他们在交流、讨论、活动中提高认识、转变态度、澄清是非、培养情感、陶冶性情、养成积极的个性品质。通过一个个的角色体验，培养他们的自信心和承受挫折的能力；培养他们自我保护和应对突发事件的能力；培养他们与人相处、融洽人际关系、协调合作的能力；培养他们宽容和关爱别人的意识，让他们学会谦让他人、理解他人、尊重他人，摆脱以自我为中心的窠臼。总之，心理健康教育课就是要让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中，在团体参与过程中受到潜移默化的影响。

四、努力提高教师职业素养

在学校，我们常常可以看到这样的教师，他们的身上仿佛有一种光环，磁石般吸引着学生们。他们的一举一动、一言一行对于学生们都是一种无形的教育力量，使学生就好像花草树木趋向阳光一样趋向于教师。可以断定，这种教师在学校教育中对学生人格的发展具有指导和定向作用。

教师的人格特征、行为模式与思维方式能对学生产生巨大影响。每个教师都有自己独特的风格，这种风格为学生设定了一个“气氛区”，在教师的不同气氛区中，学生会有大不相同的行为表现。洛奇(Lodge)在一项教育研究中发现，在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。心理学家勒温等人也研究了不同管教风格的教师对学生人格的影响作用。他们发现在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。教师的公平公正性对学生有着至关重要的影响。一项有关教师公平公正性对中学生学业与品德发展的研究结果表明，学生极为看重教师对他们是否公平、公正，教师的不公正表现会导致中学生的学业成绩和道德品质的降低。“皮格马利翁效应”就说明了每个学生都需要老师的关爱，在教师的关注下，他们会朝着老师期望的方向发展。实验研究表明，如果教师把自己的热情与期望投放在学生身上，学生会体察出老师的希望，并努力奋斗。很多学生都有受老师鼓励开始发愤图强、受老师批评而导致学习兴趣变化的经历。教师作为教学实践的主体和学生健康人格教育的辅导员，要不断提高师德素养和专业水平，倡导民主、平等的师生关系，尊重学生，更要改进教学方法，提高教学质量，并积极探索开展学生健全人格教育的工作方法和机制，发挥应有的榜样示范作用。

五、引进或研发人格测评工具和科学评价体系

引进或自主研发适应素质教育需要的人格测评工具和科学评价体系是实施学生健全人格教育的制度保障和基础。在倡导素质教育的背景下，必须尽快改变现行基础教育评价体系的目的、功能、手段过于片面单一的弊端；改变那种事实上仅强调通过考试评定学生的学习情况，并据此判断学生、教师、学校的教育成就的做法，建立一种不仅关心学生考试成绩，而且更关注学生的能力和素质、身心和人格发展的考评机制。这样，才能逐步矫正学校和教师在教学努力方向上的偏差，引导学校和教师把教学工作的重心转到青少年学生健全人格的培养工作上来。

学以致用

健全人格有如下几项个体特征。

(1)具有积极健康的主体意识，能自我尊重，且有能力感。

(2)能正确了解、认识、评估自己，并能承认和接受这种评价。

(3)具有较强的自主性、独立性、能动性和创造性。

(4)具有较强的开放性态度，能充分接受大量信息。

(5)具备较强的适应能力与应变能力。

(6)具备较强的交际能力和人际关系。

(7)在关注自我的同时，关注社会生活、自然和他人，有较强的爱心和同情心，对人类怀有一种很深的认同、同情和爱。

(8)不迷信自我，不迷信权威，有较强的判断能力和鉴别能力，能较理智地分析问题，不感情用事，能接受不同的观点，能接受科学、客观、正确的意见和建议。

(9)探寻精神生活，不过分看重物质利益。

(10)思路开阔，关注的空间地域较大，不局限于个人、集团、家国，而是扩大到整个社会生活、自然世界，把地球当作人类共同的家园而加以关爱。

(11)初步掌握成人所具备的较强的知识面和信息量，掌握有关的工作技能，并且有承担义务的责任心和对工作的献身精神。

(12)具有面向未来、一往无前的态度，能有所侧重地看待过去、现在与未来，能承继过去、看重现在、放眼未来。

温故知新

青少年时期是指个体从童年期到成年期的过渡阶段，大致从11岁开始到20岁为止，是个体生命历程的第二个10年。

青少年时期的人格发展的各个方面都是以自我为核心而展开的。其特点主要包括自我评价具有独立性、概括性和稳定性；自我概念在结构上更加分化且出现较显著的年龄、性别差异；自我体验丰富敏感且矛盾重重；自我调控具有自觉性、独立性和相对薄弱性。

在青少年时期产生的种种偏常人格绝大多数是可以通过心理辅导和行为治疗加以矫正的，但如果此时得不到及时矫正而任其恶化、发展，到成人期就有可能发展为种种人格障碍，到那时再矫正就比较困难，严重的根本无法矫正了。当前广大青少年中典型的偏常人格类型主要有回避型、自恋型和依赖型等，家长教师和学校要以各种偏常人格的主要特征和相应的成因分析及治疗方法为参照系，尽早发现、识别偏常人格个体，并对他们进行及时、有效的心理辅导和行为矫正。

本章练习

1.名词解释

青少年偏常人格学校人格教育

2.请结合你生活中遇到的某一青少年偏常人格的典型个案分析其人格形成和发展的原因，并提出有效的矫正方法。

本章参考文献

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