第一节　青少年人格发展特点

一、青少年时期的界定及分期

“青少年时期”一词在英文中是“adolescence”，它源自拉丁文“adolescere”，其含义是“成长为成年人(grow up into adulthood)”。可见“青少年时期”一词的核心内涵是从未成年人发展或过渡到成年人的阶段。

我国发展心理学界一般把青少年时期界定为12～18岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。其中12～15岁这一阶段称为少年期，又称青春期；15～18岁称为青年初期。心理学家通常将青少年期进一步划分成三个亚阶段:青少年早期(11～14岁)，大致相当于初中教育阶段；青少年中期(15～18岁)，大致相当于高中教育阶段；青少年晚期(18～21岁)，大致相当于大学教育阶段。

综上可知，作为从童年时期到成年时期过渡阶段的青少年时期，大致从11岁开始，到20岁左右为止，大致相当于个体生命历程的第二个10年。处于青少年期的个体被称为青少年，在这里主要指的是中学生和大学生。

二、青少年人格发展的特点

青少年时期生理机能逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定了物质基础。通过前面章节我们已经知道，人格是个体在先天遗传的基础上，通过环境、教育和自身主观努力等因素的交互作用，在社会化过程中形成的内在动力组织与外在行为模式整合的统一体。它具体表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合(黄希庭，2002)。青少年时期被称为“自我的第二次诞生”、“自我的发现”时期，青少年时期的一切问题既是以自我为核心而展开的，又是以解决好自我这个问题为目的的，这个问题解决不好就无法正确处理自己与他人、自己与客观现实的关系。青少年人格发展有以下几个方面的内涵及特点。

(一)自我意识的含义及结构

自我意识又称自我，是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识，如对自己各种心理活动、自己与客观世界的关系和人我关系、对自身机体状态等的认识、评价、感受和调节控制等方面的心理活动。自我意识是人的意识发展的高级阶段，它的内涵极其丰富，表现形式也复杂多样，可以从不同角度加以分析。

从内容上看，自我意识可以分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我是指个体对自己生理属性的意识，如身高、体重、长相等方面的认识、拥有感和支配感等；社会自我是指个人对自己社会属性的意识，如在社会关系、人际关系中的角色、地位、权利和义务等意识；心理自我是指个体对自己心理属性的意识，包括对自己的兴趣、爱好、态度、价值观、智力、气质和性格等的意识。

从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分，是主我(I)对客我(me)的认知与评价，涉及的主要问题是“我是一个什么样的人”；自我体验是自我意识的情感成分，是主我对客我所持的态度体验，如自尊、自信、自卑等，它涉及的主要问题是“我是否悦纳自己”；自我调控是自我意识的意志成分，是主我对客我的制约作用，如自律、自我监督、自我教育等，它涉及的问题主要是“我能否控制自己”。

自我意识深藏于个体内心深处，但个体正是通过自我意识来认识和调控自己的，由此在环境中获得动态平衡，以求独特的发展和自我实现。苏联心理学家科恩指出，青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，这种发现对于青少年来说，等于一场真正的哥白尼式的革命。随着青少年生理和心理的发育成熟，社会、成人对其态度的改变，他们越来越把注意力指向自身，不仅自我意识的能力和水平提高了，而且自我意识的内容进一步丰富和深刻。

(二)青少年自我意识发展的特点

1.青少年自我认识的特点

自我认识是指人对自己的认识，以及自己与外界关系的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。自我评价和自我概念是自我认识的核心，集中反映了个体自我认识的发展水平，也是自我体验和自我控制的前提。因而，了解青少年自我认识的特点主要应该了解青少年自我评价和自我概念的特点。

(1)青少年自我评价的特点。

自我评价(self-assessment)是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。它是自我认识中最重要的指标。个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟，青少年自我评价的特点有以下几个方面。

自我评价的独立性。儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据的，具有较大的依赖性。但随着年龄的增长，青少年的自我评价开始出现独立的倾向，并努力摆脱对成人、权威的依赖，表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性，在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。

自我评价的概括性。儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现为注重行为结果，而不能从内部动机来评价，且评价具有直观、具体的性质。例如，在评价自己是否达到好学生标准时，小学生常用“上课认真听讲，课后按时做作业，听老师的话，不骂人，不打架”等描述来进行评价。进入青少年期后，由于抽象思维能力的迅速提高，社会化进程加速，使得自我评价由具体向概括化、抽象化发展。例如，中学生在评价“好学生”时常用较概括的评语，如有爱国主义、集体主义精神，有远大的理想抱负，团结友爱，谦虚，自信等。

自我评价的稳定性。儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变，缺乏稳定性。进入青少年时期后，开始阶段的自我评价大多有过高或过低评价自己的倾向。随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。青少年的自我评价已不像童年期时由别人的态度和反应折射到自身而产生，缺乏内在性，而是来自主体自身的分析和判断。青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己个别的心理特点，还能经常对自己整个心理面貌进行估量，能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。青少年进行自我评价不是由于外力的推动，而是由于自我教育的需要，出于实现自我的愿望。

总之，青少年能逐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现，其自我评价水平在一定程度上达到了主客观的辩证统一。

(2)青少年自我概念的特点。

自我概念(self-concept)是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉(Byrne，1986)，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。青少年时期是个体自我概念发展的关键期，在这一时期，青少年的自我概念无论在内容上还是在结构上都与个体早期的自我概念有着很大的不同。心理学研究表明，青少年时期自我概念的发展表现出以下特点。

自我概念的分化。与儿童相比，青少年的自我概念在结构上更加分化，在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联系。例如，儿童可能会说，“我很开朗”，但青少年可能会说，“在我心情好的时候，我是开朗的”、“当我跟熟悉的人在一起时，我很开朗”。认识到自我在不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。另外，青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”(Steinberg，1999)，能够将自己和他人的观点区分开来。当青少年对自己的性格进行描述时，他们会说“别人都说我很外向，但我在遇到陌生人的时候，也很腼腆，不知该说什么”；“有些人认为我很文静，可我的好朋友都知道我是很活跃的”。

自我概念的差异性。青少年的自我概念存在年龄差异。弗瑞曼(Freeman，1992)的研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青少年后期显著上升，大学毕业后又下降。青少年的自我概念还存在较显著的性别差异。由于男性和女性在生理特征上的差异及不同文化背景中社会期望和社会角色的不同，男女自我概念的发展表现出各自不同的特点，这在青少年时期表现得尤为突出。弗莱厄蒂(Flaherty)的研究表明，青少年自我概念存在性别差异的固定模式:男孩在成就和领导方面有高于女孩的自我概念，在意气相投性和社会能力方面的自我概念却较女孩低。

2.青少年自我体验的特点

自我体验是指伴随自我认识而产生的内心体验，是自我认识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。伴随着自我认识的发展变化，青少年的自我体验同样发生了一系列的变化，其主要特点如下。

(1)自我体验的丰富性。进入青少年时期，自我体验内容变得更加丰富，肯定体验和否定体验、积极体验和消极体验都同时存在。不过总体来说，该时期自我体验以肯定体验和积极体验为主，如愉快、乐观、热情、憧憬、自信和舒畅等；但也容易产生消极体验，如易怒、苦闷、压抑、抑郁、消沉和冷漠等。

(2)自我体验的敏感性。凡涉及“我”的事物都会引起他们的兴趣，成为他们关注的事物，而与“我”有关的事物也往往能诱发一些连锁反应。青少年们往往非常关注自己在别人心目中的形象与地位，关心别人对自己的看法和评价，对那些自己认为重要的人物(如自己喜欢的老师、与自己关系密切的同学、自己爱慕的异性等)的评价尤其敏感，这些人的点滴评论往往会在他们心头掀起轩然大波。他们对自己的外貌、仪表也非常在意，喜欢在镜子前仔细端详自己并评价自己，对自己外貌上的缺陷会感到强烈的不满或过分担心。

心理学研究表明，青少年自我体验的敏感性有时还具有直觉性的特点，即在一定的情境下，对自我产生一种想象式的、灵感式的、非逻辑的体验，甚至会一下子陷入一种突然降临的激动中(张文新，2002)。例如，得到教师或家长的表扬，他们感到喜悦、自豪、幸福、充实，遭受批评、委屈或身体疾病时他们感到烦恼、苦闷、伤心。

(3)自我体验的矛盾性。自尊感是指个体能愉快地接受自己并尊重自己，对自己持肯定态度的情感体验；自卑感是指个体对自己不满意甚至贬损自己，对自己持否定态度的情感体验。自尊感强的人一般比较独立，积极主动；自卑感强的人则往往回避退缩，行为消极，不能很好地适应环境。自尊和自卑是自我体验中相互对立的两种情感，这种两极的自我体验不仅在不同的中学生中经常出现，而且在同一个中学生身上也经常交织出现，使得中学生的自我体验表现出矛盾性。中学生自我体验的矛盾性特点主要是“理想我”与“现实我”的矛盾、“个体我”与“社会我”的矛盾。一般而言，“理想我”总是要高于“现实我”。当中学生发现“现实我”存在许多缺陷与弱点，许多方面不符合“理想我”时，他们通常会陷入极度苦闷与痛苦之中，内心感到不安。中学生在与他人的交往过程中，社会化程度得到较高发展的同时又让他们感受到理解与误解、尊重与不尊重之间的矛盾。例如:做了好事，却被同学误解；自认为很有能力，却不被老师和同学认同；自认为是个大人了，却常被父母看做是孩子……加之中学生对别人对自己的看法和态度又很敏感，这就使得他们出现有时自尊，有时自卑的矛盾心态。

3.青少年自我调控的特点

自我调控是指个体有意识、有计划地指导和控制自身的行动的方式和过程。主要包括对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。青少年自我调控的特点主要有以下几个方面。

(1)自我调控的自觉性。青少年有强烈的自我设计和自我完善的愿望，他们会经常思考“我应该成为一个什么样的人?”在思考过程中，他们对自己的生活目标、事业理想、个人抱负都有了美好的设想，这些设想就逐渐成为他们的“理想我”。在行动上，他们会有意识地为自己的行动制订目标和计划，并能够根据计划一步一步地付诸实践，不会轻易受外界因素的干扰。

(2)自我调控的独立性。青少年由于生理、心理和社会成熟水平的提高，产生了强烈的成人感，总是强烈期望摆脱幼稚及对成人的依赖性，充分发展和满足自己的独立性，例如:他们经常向周围成年人表明自己的观点，讨厌被人看成孩子；喜欢独立地观察和判断事物、思考问题和独立行动；讨厌成人的唠叨、管教和指点，不希望成人过多地干预和控制，即在生活中和在心理上都想独立自主。这种独立性极端情况下就会出现我行我素和逆反心理。研究表明该时期易出现逆反心理的情形有:独立意识受阻；自主性被忽视或受到妨碍；个性伸展受到阻碍；成人强迫他们接受某种观点等(林崇德，2009)。

(3)自我调控能力的相对薄弱性。由于生理、心理和社会阅历等多方面的局限性所致，青少年的自我调控能力相对薄弱。这种相对薄弱一方面表现在与青少年自身自我意识的其他结构成分的发展相比，其自我调控能力发展较慢，如有些青少年网络成瘾者明明知道过渡沉迷于网络的危害性后果，但就是管不住自己，离开他人的监督和约束就很难控制自己上网的时间和频率；另一方面也表现在与成人的自我调控能力相比，青少年对外界诱因的抵抗能力要明显地差很多。

总的来说，青少年时期个体将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。他们的自我认知、自我体验和自我调控能力这一时期都有了飞速的发展，其理想、信念、世界观、人生观、价值观也开始慢慢地形成和定型，这些都为他们走向社会、步入人生定下了基调。

知识链接

埃里克森的人格发展理论

埃里克森(E.H.Erikson，1902—1994)是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他提出了人格发展的八阶段理论，并认为每一个阶段都有一个关键任务，都对个体人格的发展至关重要。其中青少年期人格发展的关键任务是建立自我同一性，这是一种因认为现在的自己与自己的过去有连续性，并和他人的知觉保持一致而自然增长起来的自信心。和发展了同一性的人相反，没有建立起自我同一性的角色混乱的人会感到自己不了解自己，不知道自己心目中的自己是否与别人心目中的自己一致，并且不知道自己是如何发展成这个样子的，也不知道自己未来会走向何处。

(引自黄希庭著《人格心理学》，浙江教育出版社，2002)