第四节　社会学习理论的相关研究及应用

通过本章前面讲述到的内容可以看出，社会学习理论在日常生活中有着广泛的应用，相应的关于社会学习理论的相关研究也有着卓著成果。例如，攻击性行为研究、习得性无助的研究等，下面将逐一介绍。

一、关于攻击性行为研究

生活中有些人蓄意伤害他人身体，故意讥笑挖苦使得别人情感受到伤害，这都是典型的攻击性行为。有时有些伤害则没有主观的伤害意图，例如短跑运动员冲刺时将冲进跑道的人撞伤倒地。甚至有时有些伤害的产生是出于帮助他人的目的，例如外科医生通过手术对病人进行治疗等。综上可见，伤害包括身体的和心理的，从行为目的上看包括有意的和无意的，那这些行为哪些是攻击，哪些又不是攻击呢?不同的研究者给出了各自不同的定义。

(一)攻击的定义

攻击是对他人造成身体或生理伤害的企图；攻击须有伤害的目的，而不只是造成伤害；攻击是伤害他人的任何行为，不论其目的如何；攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。我们可以看出最后一个定义是一个比较好的定义，从这个定义我们可以看出，它包含了以下内容:首先，攻击是各种形式造成的伤害，这些伤害既可以是身体，也可以是心理的；其次，攻击者有企图伤害他人的行为；最后，攻击是攻击者在行动上伤害他人，而他人是不愿意受此伤害的。

(二)攻击的相关研究

1.挫折与攻击行为的关系研究

任何妨碍个体目标达成的外部条件都是挫折。研究发现挫折具有增加个体攻击行为的倾向，即所谓的“挫折-攻击”理论。该理论认为:个体意识到自己目标达成过程中受阻，于是产生攻击行为的可能性也会增加。起初学者们认为有挫折必然有攻击，因此提倡通过宣泄来减少攻击行为；但是后来的学者发现如果我们感到挫折是意料之中而不是意料之外的时候，我们并不会产生攻击行为。后来Berkowitz将该理论修正为:挫折并不一定会导致攻击，而只是导致攻击的因素之一，其他可能导致攻击的因素还有疼痛、极端的温度及遇到讨厌的人等。在诸多因素中，有些因素会增加攻击行为的动机，例如目标、意外的挫折、归因、相对剥夺感等(侯玉波，2008)。

2.攻击的习得

班杜拉的充气娃娃实验说明，儿童可以通过观察学习的方式习得攻击性行为。攻击性榜样的确可以增加攻击性行为的发生概率。在一项纵向研究中发现儿童期对暴力影片的偏好与成年后暴力行为二者之间有相关关系(Rowell Huesmann，1984，1972)。

二、关于习得性无助的研究

现实生活中有些英语多次挂科的同学，每每提到英语考试就会连连摆手，并有“我是绝对考不过的，我本来就不是学英语的料”的想法；同样，有些非常努力学习的同学，希望获得老师和家长的认可，但是如果没有得到自己想要的结果，时间久了就会放弃努力，或者可能产生我怎么努力都是徒劳的想法，甚至还可能出现习得性无助，进而导致抑郁。

经典实验6-4

习得性无助

1975年，塞里格曼(Seligmen)及其同事以狗为被试进行实验，将其分为实验组和控制组。实验分为两个阶段。第一阶段，将狗置于一个无法逃脱的笼子里面，并对其进行电击，电流会让狗感到痛苦，会引起狗的惊叫与挣扎并试图逃脱被电击的行为，但是无论狗怎样挣扎都无法摆脱被电击。第二阶段，将狗放置在中间有隔板的房间中，隔板一边有电击，另一边没有电击，而隔板的高度是狗能够轻易跳过去的。将第一阶段实验的狗放入有电击的一边，狗除了开始时会惊恐以外，其后会一直窝在那里任凭电击，很容易跳过的隔板，它们却连试也不试一下。而控制组的狗则全部能够跳过隔板以避免电击。塞里格曼将这个实验第二阶段中非控制组的狗面对容易跳过的隔板却不尝试跳过去，任凭电击的行为称作“习得性无助”。

人类是否也存在习得性无助，1975年塞里格曼以大学生为被试进行了实验研究。他把学生分为三组:让第一组学生听一种他们无论如何也不能使之停止的噪音；第二组学生也听这种噪音，不过他们通过努力可以使噪音停止；第三组是对照，不给被试听噪音。当被试在各自的条件下进行一段实验之后，即令被试进行另外一种实验:实验装置是一只“手指穿梭箱”，当被试把手指放在穿梭箱的一侧时，就会听到一种强烈的噪音，放在另一侧时，就听不到这种噪音。实验结果表明，第二组和第三组被试在有“手指穿梭箱”的实验中，学会了把手指移到箱子的另一边，使噪音停止，而第一组被试会任凭刺耳的噪音继续，却不做任何使噪音停止的尝试。

三、社会学习理论的应用

根据社会学习理论，为了培养具有健康人格的个体，我们在个体成长的过程中要给孩子提供可供模仿的积极榜样，避免给孩子呈现例如暴力、无礼等消极行为。该理论已经被广泛应用于日常生活的众多领域，这里仅以在教育和心理咨询与治疗中的应用为例说明。

(一)社会学习理论在教育领域的应用

在家庭及学校教育过程中，家长和老师要多为孩子树立积极正面的榜样，对于那些不想让孩子习得的行为，家长和老师更是不能表现出来。比如，有些家长和老师试图用打骂的方式来制止孩子打骂他人的行为，结果常常事与愿违，我们会发现，对孩子打骂的次数越多，惩罚的力度越大，孩子打骂他人的行为也就越频繁、猛烈。除去成年人以外，同龄人也是孩子模仿的对象，因此学校经常会对各方面表现优秀的学生给以“三好学生”的称号，这些学生有时就会起到榜样的作用。但必须注重一个原则，即榜样的效果是行教重于言教。

另外，在教学过程中采用示范教学，教师给予学生积极的评价等都体现了社会学习理论的有关内容。

(二)社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用

依据班杜拉的自我效能感理论，人们只有下定决心要改变并付出努力时，他们才可能改变自己的行为，自我效能感常被用于行为矫正方面。班杜拉认为可以通过过去的成就、替代经验、改变效能期望及情绪唤起等多种方式提升个体的自我效能，以此来坚定个体改变不良行为的信念，并最终使不良行为得以矫正。例如，在一项研究中，咨询师让一个怕蛇的人完成一系列行为:从摸蛇到拿蛇(表现成就)，让他看别人完成这些事情(替代经验)，这样来克服他对蛇的恐惧。

众多研究发现，自我效能感在患者处理众多诸如考试焦虑、药品滥用等心理问题时起着重要作用(陈会昌，2000)。

温故知新

行为主义者认为，人格是由行为习惯系统构成，而习惯与后天的环境与学习是分不开的，也就是说人格是习得的。正如其他习得的行为一样，人格也可以通过经典条件作用和操作条件作用过程习得。然而在习得方式上，行为主义阵营内部存在分歧，以华生为代表的极端的行为主义者认为学习是刺激-反应的联结，其中强化是关键，而以班杜拉为代表的另外一些新行为主义者则在关注环境因素及直接学习的同时，强调有机体内部的认知在人格形成过程中的作用，强调观察、模仿、替代强化及自我强化，这就扩大了行为主义的解释现象范围。

从华生到班杜拉，对人格的描述完全建立在实验研究的基础上，他们凭借科学的实验设计，严谨的实验数据来发展和完善自己的理论。此外该理论的另一贡献在于由此发展起来的一套实用的治疗技术，行为疗法在塑造良好行为及矫正和消除不良行为方面与其他疗法相比，具有原理简单、操作便捷的特点。然而，行为取向的人格理论也存在一定程度的缺陷。

第一，只主张研究行为的做法，尤其是早期的行为主义将动物的研究推论到人身上的做法，难免会使人格的本质显得过于肤浅和狭隘，事实上，人不等同于动物，行为也不完全等同于人格。

第二，过于强调环境的作用，忽视了遗传在人格形成中的影响，对于有些人格现象(如人格障碍)，如不考虑遗传因素，则对人格的本质很难有一个全面的把握。

第三，在研究过程中过于强调客观和可重复操作性，因而导致该理论带有很强的还原论的色彩，如将人格还原为多重刺激-反应的联结，这样就不容易从整体意义上把握人格。

本章练习

1.解释下列名词

经典条件作用消退泛化分化强化正强化负强化惩罚

模仿学习自我强化替代强化

2.桑代克对教育心理学的贡献主要是什么?

3.经典条件作用与操作条件作用有哪些区别?

4.正强化与负强化、正惩罚与负惩罚的差异在哪里?

5.模仿学习与两种条件作用相比，本质的区别是什么?

6.两种条件作用对现实教学有什么启示?

7.模仿学习对德育教学有什么启示?

8.用现实生活中可以获得的动物或宠物尝试进行行为主义的几个经典实验，应用行为主义的基本原理训练动物或宠物进行学习。

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