第二节　人格心理学的研究取向与任务

人格研究是心理学家对人格理论中所包含的假设进行验证的一种活动。人格心理学以整体的人作为研究对象，显然这种研究极为重要，但实际工作起来则十分困难，因为它要涉及人的心理与行为的许多复杂的方面(陈仲庚、张雨新，1987)，同时也要涉及许多生理的和环境的变量(郭永玉，2005)。

一、人格心理学的研究取向

人格的科学研究存在着侧重点不同的三种研究取向:临床取向、相关取向和实验取向(梁宁建，2006)。

(一)临床取向

临床取向是临床心理学家或临床医生常用的一种研究方式。临床途径(clinical approach)的研究或个案研究(case study)是指在自然情境中对个体进行系统的、深入的考察，包括行为观察、深度访谈和个人资料分析(郭永玉，2005)。在这方面的代表人物有很多，包括:法国医生沙可(Jean Martion Charcot，1825—1893)采用催眠术对癔症患者进行的临床治疗；弗洛伊德(Sigmund Freud，1856—1939)采用自由联想、析梦、阐释等精神分析技术进行的临床研究；默里(Murray)编制的主题统觉测验对人格进行的系统研究；人本主义心理学家罗杰斯(Carl Rogers，1902—1987)和凯利(George Kelly，1905—1967)通过临床研究提出的自我实现的人格理论和个人构念的人格理论等。此取向的优点是:能够对各种人格特征的丰富现象和整体机能进行观察，形成人格研究的假设和观点(梁宁建，2006)。

(二)相关取向

相关取向(correlation approach)是心理测量和心理统计家常用的研究方式。相关取向的研究是指使用统计测量方法来建立不同人格变量之间或人格变量与其他变量之间的关系(郭永玉，2005)。此类研究可以追溯到英国心理学家、遗传学家高尔顿(Galton，1822—1911)，他强调遗传的作用，首次采用“家谱调查分析法”、“双生子研究法”等方法来系统研究个体之间的差异。美国心理学家卡特尔(Cattell，1905—1998)延续了此研究取向，运用语义分析技术和因素分析法，编制了“16种人格因素问卷”量表。英国心理学家艾森克(Hans J.Eysenck，1916—1997)，通过问卷项目反应进行因素分析，发现人格具有内倾性-外倾性、神经质和精神质三个基本维度。心理学家(Costa.＆ McCrae，1992)在此基础上提出了人格特质是由开放性、情绪稳定性、外倾性、责任心和宜人性这五大要素构成的，即大五人格模型(five-factor model，FFM)。此取向的优点是:采用统计方法建立人格数据之间的相互关系，具有科学性(梁宁建，2006)。

(三)实验取向

实验取向是实验心理学家常用的研究方式。实验途径(experimental approach)的研究在很多方面代表着科学理想，通过操纵一个变量(通常称为自变量)，研究者可以测查其对另一变量(因变量)的效应。例如，改变词组呈现的时间(自变量)，以考查被试的再认成绩等记忆指标(因变量)(郭永玉，2005)。德国心理学家冯特(Wundt，1832—1920)创立了世界上第一个心理学实验室，被认为是实验研究取向的开创者。此外，经典条件反射实验的代表人物俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫(Pavlov，1849—1936)，在对狗的实验中，得出了气质的生理机制；行为主义心理学热衷于实验取向，美国心理学家斯金纳(Skinner，1904—1990)则在鸽子、老鼠等动物实验研究的基础上，得出了操作性条件反射原理。此取向的优点是比较科学，实验方法使人格研究实现了数据化、可操作性、可重复性和可验证性。但由于现实环境与实验情境的差异往往比较大，因此，人们对实验结果的解释还不能完全令人信服(梁宁建，2006)。

二、人格心理学的主要任务

人格心理学是心理学学科的重要分支，其主要任务或目的是采用科学方法，通过系统研究，探讨人格现象，揭示人格规律，帮助人类全面了解自己和他人，进而完善人格，提升生活质量及幸福指数。与一般科学的目的一样，人格心理学的目的包括描述、理解、预测和控制四个方面。这四个方面循序渐进、由浅入深，从理论到实践。

(一)描述

描述(description)就是客观地呈现所要研究问题的事实，通常不涉及价值判断，也不去寻求造成事实的原因，只是将与研究问题有关的现象呈现出来。其中，准确描述是科学解释的前提，也是进行科学研究的起始环节。描述性研究需要对人的典型行为进行系统观察和详细记录，并做好分类和命名。例如，青少年的人格形成与发展分为哪几个阶段，儿童厌学行为的表现及成因有哪些等，都可以通过描述性研究加以解决。

(二)理解

理解(understanding)或解释(explanation)就是揭示事实的原因，分析现象的前因后果之间的联系。这是比描述更复杂、更困难的研究，因为现象之间的关系往往是十分复杂的。正确理解或解释是有效预测和控制的前提，也是科学研究的关键。解释需要理论，在尽可能的情况下，心理学家们总是试图在实验的基础上建构理论，并通过新的实验去检验和完善理论。由于存在多因一果和因果交互作用的现象，加之不同的实验设计所控制的条件有所不同，因此就会出现一种现象多种理论解释的情况。例如，关于儿童攻击性产生的原因，有挫折-攻击理论，认为遭受挫折会激发攻击行为；有模仿学习理论，认为攻击行为是榜样学习的结果。这些解释各有其合理之处，在实际应用中，往往是整合各种理论并根据具体情境进行具体分析的(徐学俊、王文，2010)。

(三)预测

预测(prediction)就是根据已有的相关知识和信息，去估计某种事物或现象在未来发生的可能性。就人格心理学研究而言，预测力是判断人格理论优劣的标准之一。相对于“事后诸葛亮”式的解释，人们更需要事前准确的预测。例如，运用心理测验技术，可以预测一个人在突发事件等条件下，应激反应与健康水平因果相关；通过对一个人近期生活事件的了解，可以预测其随后的情绪稳定性、社会适应性等状况。

(四)控制

控制(control)就是采取针对性措施，使事物朝着人所期望的方向发展，避免消极事件的发生或将其危害降到最低程度。控制的方法有很多，通常可以根据预期结果去改变行为发生的条件。例如，通过对学生人格特质的监测，教师可以采取因材施教、分层培养的方法，针对不同学生的情况，及时调整教学要求，开展差异教学，使大多数学生在已有认知经验的基础上，有所进步，学有所获。