一、大学生学习的特点

大学生的学习特点与大学生的生理、心理发展水平有密切的联系。大学生的年龄一般在18～25岁之间，生理功能迅速发展，特别是大学生的思维能力达到了较高程度。他们自己已经能够接受比较复杂的、大量的科学文化知识，掌握难度较大的操作技能，具备一定的科学研究能力。与此同时，他们的价值观、世界观、道德观、美感及其个性也逐步形成并日趋稳定。与中学生相比，大学生的社会角色有着更丰富的内涵。他们既是公民，归属于知识分子群体，同时又即将成为某种社会职业角色。以上种种因素使大学生的学习有如下特点:

(一)学习内容的职业性和多样性

大学生的学习与中学生的学习不同，又不同于职业学校的学习。大学生的学习活动实质上是一种学习——职业活动。它一方面是在较高层次上积累专业知识，另一方面又带有较强的职业方向，大学生所选择的专业同他们毕业后准备从事的职业直接相关。

在中小学，学生的主要学习任务就是书本知识，对一学生的评价主要是参考学习成绩的好坏，而对于学生的交往能力、组织能力、表达能力等则不够重视。到了大学，对一个学生的评价不只看学习成绩，更是综合各方面来评价，所以，大学生在学好专业知识的同时，还要学习如何做人、做事。另外，高等院校开设的基础课程，包括了本学科的基本理论、基本知识和基本技能，这“三基”，是大学生在校学习期间应当牢固掌握的。但是，在科学技术日新月异的今天，仅仅具备本学科的基本知识还不足以适应社会的发展，因而，许多高等院校十分注重在教学中增添处于本学科前沿性的、内容起点高、视野较宽的新理论、新知识，正因为这类知识新，因而也有其不成熟的一面。教师在讲授这部分知识时，有时很难拿出一个被专家公认的观点，只能介绍各家学派、各种观点供学生参考。学生通过查阅资料、独立思考、切磋讨论、论证阐释可大大提高自己分析问题和解决问题的能力。

(二)学习目标由升学转为成才

在目前的小学、中学阶段，奋斗的直接目标就是为了升学，一步一步往上升，直到上大学。进入大学后，除了少数学生还准备继续攻读研究生外，对大多数人来说，升学的理想已经实现，原有的动机也随之消失或减弱，学习的努力程度和奋斗的精神就将弱化，若不及时加以调整，确立新的理想目标，则会出现所谓的“理想真空”，无所事事，浪费宝贵时光，从而导致成绩迅速下降，甚至会萌发一些错误的思想，出现恶性循环。因此，要充分认识进入大学并不是人生追求的最终目标，它只是人生旅途中的一个新起点，应当在更高的境界上有新的追求，这就是要把自己培养成走向社会的独立工作者，培养成社会需要的高级专门人才，从而为达到这一目标努力塑造自己，在目标追求的过程中，逐步形成科学的人生价值观。进入大学之后，要迅速地由过去的升学目标向新的成才目标转变。

(三)学习方法由被动转为主动

中学生的学习主要是在教师指导、安排下进行的，学生较多地依赖教师，而大学生学习要有较大的自主性，学习计划的安排、选修课程的选择、学习时间的分配等都是由学生自主决定，而且大学教师讲课也不像中学教师那样详细，而是引导、启发式的，许多内容要靠学生自己去自学、消化、理解。教学进度又比中学快得多，教师往往只讲重点、难点，一节课要讲十几页到几十页，会让习惯了中学慢节奏教学的大学新生瞠目结舌。另外，大学的教学形式比中学要复杂得多，在教学方法上亦呈现出多元化，教师的教学风格各异，使许多大学新生原来固有的学习方法难以适应。如果不能及早地转变学习方法，就会影响学习效果。

(四)学习动机的多元性和间接性

大学生学习动机的多元性主要表现为四大类:第一类是报答性和附属性学习动机。如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等;第二类属于自我实现和自我提高的学习动机。如为了满足荣誉感、自尊心、自信心、满足求知欲等而学习;第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机。如为了获得一个理想的职业和高回报的收入而学习;第四类属于事业成就的学习动机。如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，深感使命感、责任感和义务感等。研究表明，大学生四种主导性学习动机主要是:求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。这说明大学生是以求知、求学需要为主要的、基本的学习需要，同时具有珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功的特点，其主流是健康的、积极向上的。

根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接学习动机，如分数赞赏、奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱;而间接性学习动机，如求知欲、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。教育实践的经验也表明，低年级大学生对考试分数很重视，常常因不能取得高分而苦恼。随着年级的升高，学生对分数仍重视，但注重的程度减弱了。相当多的高年级学生，在某些课程上只要求通过考试，在另一些课程上则特别注重广泛吸取知识，参与创造性的探索工作，掌握现代化的科学研究方法。这也说明了随着年级的提高，大学生的直接性学习动机逐渐减弱，而间接性学习动机则逐渐增强。当然，大学生学习动机的发展也存在着很大的个体差异，造成这种差异的原因是多方面的。如社会、家庭、教师及大众传媒的影响，学生集体的相互关系，个人的成败经验及成就动机，都直接影响大学生的学习动机。