四、学习理论

关于学习的心理学理论有许多，影响较大的有以下几种:联结学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论等。这些理论都对学习作了较深入的探讨，在教育界有一定的影响，但限于篇幅，这里只能对它们作一下非常简要、概括的介绍。

(一)联结学习理论

联结学习理论是20世纪初由桑代克首先提出来的，后经行为主义心理学家华生(J.B.Watson)、赫尔(C.L.Hull)、斯金纳等人的进一步发展，而成为一个较为完整且影响较大的学习理论。这一理论是用刺激与反应的联结即条件反射来解释学习过程的。它解释了学习发生的原因以及影响学习的主要因素。联结式学习理论简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，不能揭示学习的能动性和意识性，也未能揭示人类学习与动物学习的本质区别。

(二)认知学习理论

认知学习理论以格式塔派柯勒的顿悟学说、托尔曼(E.C.Tolman)的符号学习理论、布鲁纳(J.S.Bruner)的发现学习理论等为代表。格式塔强调在整体环境中研究学习，同时还强调知觉经验组织的作用。它认为，学习是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

托尔曼关于学习的理论受格式塔理论的影响。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。另外，他还强调内在强化的作用。在学习过程中存在着尝试与错误的过程，在多次尝试中，有的预期被证实，有的则未被证实，预期的证实是一种强化，这就是内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。但是托尔曼的符号学习理论没有完整的理论体系，忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

布鲁纳是美国当代著名认知学家。他认为，学习是认知结构的组织与重新组织。他强调学生的发现学习，认为学习是积极主动的过程。他也非常重视内在动机与内在强化的作用。学习者主动地进行加工活动形成认知结构，学习过程是类目化(概括化)的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。学习的结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础;强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目……任何儿童”是不可能的。发现法运用范围有限，耗时过多，不经济，适合用于小学和中学低年级学生。

(三)人本主义学习理论

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代之交的美国，主要代表人物是马斯洛与罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义学习观的代表人物则是罗杰斯，罗杰斯的学习理论可以概括为以下几点:(1)学习是有意义的心理过程，不是机械的刺激和反应联结的总和。(2)学习是学习者内在潜能的发挥。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。(3)从学习的内容上讲，认为应该学习对学习者有用的、有价值的经验。(4)最有用的学习是学会如何进行学习，特别强调对学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。

(四)社会学习理论

社会学习理论是美国社会心理学家班杜拉提出的一种学习理论。社会学习理论强调个体、环境、行为三元交互作用。认为学习是个体通过观察获得新的行为反应模式的过程，是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。