三、学习动机

(一)学习动机及作用

动机是指引发并推动和引导人们朝着某个特定目标努力的动力。也就是说，动机是行为的动力，心理学家经常用动机(Motivation)来解释人类行为的心理机制。学习动机是直接推动学生学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，学生要长期有效地进行有意义的学习，学习动机是必不可少的。但是这并不意味着学习动机越强烈越好。1908年，叶克斯和多德森通过研究，提出了著名的叶克斯—多德森定律。在一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系。即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习结果。可是当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化。学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。

(二)学习动机的类型

从不同的角度来划分可以将学习动机分为不同的类型:从作用久暂性来看，可将学习动机分为远景性学习动机和近景性学习动机。前者是与社会意义相联系的动机，这是社会要求在大学生学习中的体现，如青年马克思为人类幸福而奋斗的人生目标是在中学时代确立的，早年周恩来“为中华崛起而读书”的理想，毛泽东将理想称为“人生之鹄”，20世纪80年代大学生的学习以“为振兴中华而读书”，所有这些都与大学生的人生观、世界观有着密切的联系。这种动机具有较大的稳定性和持久性，能在较长时间内发挥作用。直接的近景性学习动机与学习活动直接联系的动机，是由对学习的直接兴趣，对学习活动的直接结果的追求引起的，如大学生为获得学位、通过某门课的考试而学习，其作用短暂而不稳定，容易受情景变化而变化。

从内部与外部来分，可将学习动机分为内部动机与外部动机。凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机，它具有持久性、主动性等特点;与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动学习者学习，这是外部动机。这种动机是短暂的，引起的学习是被动的。

根据学习行为的特殊性，还可将学习动机分为表面型动机、深层型动机和成就型动机，表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机。在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动式的学习方法，在学习过程中，自我监控学习行为较少;深层型动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机。在此作用下，学生则更可能采取一些探索性、钻研性、积极主动的学习方法，其自我监控学习行为较多，水平较高;成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，这种动机推动下的学习行为比较多地受外界评价的影响，特别是老师、家长等重要人物所倡导、推崇、表扬的做法或方式的影响，而与自我监控学习行为及水平没有必然或直接的关系。深层型动机隶属于内在动机，而表面型动机、成就型动机隶属于外在动机。