一、当代大学生的自我意识

(一)大学生为什么关注自我

大学时代正处于青年中期，是人生重要的发展时期，是自我意识发展的关键时期，大学生自我意识的发展将影响大学生的心理健康，影响他们的道德判断和人格的形成，影响他们的人生观、价值观和世界观的确立。在初中、高中阶段，个体常常被紧张的学习、考试所追逐，没有什么时间考虑自己的人生，只有进入大学，才能真正专心地考虑自我，探索自我和确立自我这一课题。

这一阶段，人的自我意识会发生突变。这个时期的自我被称为人生的第二次诞生，它包含着四个层次的含义:一是疾风怒潮期到“相对平稳”，二是边缘人地位，三是人格的再形成，四是人生价值观的形成。这个时期的心理具有两极性，人际关系表现为友情与孤独、性意识的发展及恋爱结婚，对父母的矛盾情感。产生这种突变的原因有如下几个原因:

(1)生理上的原因。青少年时期正处于身体生长发育高峰期和成熟期，如身高体重剧增、性成熟开始。生理上这些急剧的变化使青少年开始意识到自己不再是个小孩子，出现了“成人感”。由于身体的成熟，促使他们开始注意、关心自己的身体、内驱力及内部欲求。

(2)心理上的原因。在身体迅速发育的同时，青少年获得了一种新的反省思维能力，即对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的思维能力。有了这种思维能力，青少年就可以把自身作为思考的对象，把自己的心理活动清晰地呈现在思维的“屏幕”上，开始对自己行动的原因、结果以及自己的存在价值和人生意义进行思考。按照自己已接受了的社会化标准，审视自己的个性特点、道德品行和情绪状态。

(3)社会的原因。随着身心的发展，进入大学后，青少年在家里和学校的地位发生了变化。虽然父母和教师不再把他们当孩子了，向他们提出了更高的要求。由于人际关系的扩大，他们将自己的内在能力与他人进行比较，从而对自己的素质、天赋等问题进行关心;同时，青少年正面临着许许多多有待抉择、分辨的社会问题。这一切就不得不使他或她要正视自己、了解自己。此外，引起青少年认识自己的另一个社会因素是，他们要不断地调整自己与同龄人的关系，以便在集体中占有一定的地位、受到同龄人的尊重。

(二)大学生自我意识的特点

1.自我认识方面

(1)自我认知的意识明显增强，更多关注自我。自我认知是自我意识的起点，上大学意味着独立生活的开始，生活上的独立促进其心理上的独立，大学生的自我认知意识较中学时代明显增强，且更加自觉和主动。他们已不满足于“别人说我怎么样”，而是更倾向于“我是一个有主见的人，我认为我怎么样”。他们开始更多地关注自己，关心自己的现状和未来发展，他们不断地寻求自己未来的道路，并为之进行周密的计划和安排。他们不仅关注自己的外表、行为举止等外在因素，而且更关注自己的性格、智力、交际能力和组织能力等内在因素。他们明显感觉到了自己身上的历史使命，自觉地赋予自我以重要地位的角色。同时大学生还会产生一种孤独感，并产生和别人交流的欲望。表面上大家各自为政，生活在自己的世界里，内心里却涌动着想被别人理解、想与别人沟通的渴望。

(2)矛盾性比较突出。大学阶段是走向社会的准备和过渡的阶段，大学生虽在年龄上多半已进入成年，但由于从小学到中学一直处在应试教育的高压之下，他们的心理年龄发展尚不成熟，自我意识的发展在多方面表现出矛盾性的特点。其中包括独立性和依赖性的矛盾，强烈的逆反心理，“理想的我”与“现实的我”的矛盾以及强烈的交往需要与情感的闭锁性之间的矛盾等。这些矛盾冲突，使得自我意识难以统一。大学生自我意识的矛盾具体表现为:①对自我期望过高。由于社会对大学生的期望很高，家庭也以子女考上大学为荣，加之有利的学校教育环境，促使他们理想自我发展相对较快，大学生一般都有超过现实自我发展水平的倾向。②对独立的误解。进入大学以后，大学生的独立意识迅速发展，他们希望在思想、学习、生活甚至经济等诸多方面自立，希望摆脱家庭和学校的约束。但是他们毕竟还没有真正地独立于社会，无论是政治上还是经济上都还需要家长、老师的支持和帮助，在心理上仍依赖成人，这种独立意向与依附心理的矛盾一直困扰着他们。③对自我的否定。一部分大学生由于缺乏强有力的家庭、社会背景的支持，再加上自己某方面能力的不足，从而导致自我否定。一次次小小的失败都可能积累起沉甸甸的挫折感，挫折感的积累又导致自卑感的产生。一个人一旦缺乏自信，便会部分或完全地否定现实自我，从而导致对自我的认识和评价过低。

(3)自我评价能力增强，但认识易有偏差。自我评价是自我认识的核心，大学生自我评价的途径进一步多样和完善，他们能借助一定的社会评价来认识自己，但又不完全依赖别人的评价，这是大学生自我评价能力增强的表现。但是，由于大学生对客观事物的理解和判断上的肤浅性和片面性，常常使得他们对自我的理解和判断只看到一面而看不到另一方面，只看到表象而看不到本质，所以就有可能时而夸大自己长处，缩小自己短处，时而又相反。另外，由于一直在相对顺利的环境中成长，阅历浅、经验少，承挫能力较差，其自我认识、自我评价很容易受情绪的影响。一旦在学习、生活中遇到困难和挫折，大学生就会产生一些非理性的认知，表现出内疚、不安或自卑等负性情绪，以至否认自己、拒绝自己。原有的心理平衡被打破，不能一分为二地看待自己，甚至背上沉重的心理包袱。如有位学生以优等生的身份来到大学，本来满心欢喜，对自己充满了信心。可过了一段时间，发现别的同学有业余爱好和特长，能够活跃在各项活动中，自己只会看书学习，而学习好的优势在大学里又不像以前那么突出了，由此感到自尊心受挫，沮丧、自卑之情油然而生，自我的天平失衡。但总体来说，与中学生相比，大学生的自我认识是相对全面、深刻的，他们较多地对自己的人格、情感体验做出评价，而较少对行为进行评价，能够深入地挖掘自己的优、缺点，喜欢听取别人对自己的评价，并能将别人的评价与自我的评价整合在一起，更全面地认识自己。

2.自我体验方面

(1)自我情感体验丰富，但不稳定。大学生的自我情感体验比较丰富，有肯定和否定的体验(喜欢还是讨厌自己，满意还是不满意自己等)，积极和消极的体验(喜悦还是忧愁，有趣还是乏味等)以及紧张和轻松、敏感和迟钝等体验。在这些体验中，大学生自我体验的基调是健康、积极的。一般说来，在自我体验方面，男生比女生更具自信心，更富有活力，但容易急躁;女生则更热情，更迫切地要求取得成功，内心舒畅感更明显，但容易发愁。处于青年中期的大学生，其自我体验带有了强烈的情感色彩，高兴时容易产生积极、肯定的自我体验，甚至忘乎所以，目空一切;遇到挫折时往往产生消极、否定的自我体验，甚至自我否定、自卑，极不稳定。

(2)能够积极地自我接纳。自我接纳也就是一个人能够愉快地接受自己的生理自我、心理自我和社会自我。当代大学生通过树立“只要真正付出努力，同等条件下，别人行，我也一定能行”的信念来增强自信，通过“尺有所短，寸有所长”来恰当地认同自己，正视自己的短处，既努力扬长也注意补短，而不是简单地苛求自己，因而他们能够勇敢地面对自己。既能看到自己的优势，也能欣然地接受自己的短处，从整体上把握自己，对待自己，能够积极地接纳自我，这样有利于他们找到适合自己的切实可行的人生坐标。

(3)具有较强的自尊心。大学生刚考上大学时受到老师、家长和亲朋好友的赞誉以及同龄人的羡慕，因而优越感和自尊心都很强，对自己的能力、才华和未来充满信心，希望得到别人的重视和尊重。但对于什么是真正的自尊又不是很懂，什么事才是真正涉及自尊又难以把握，以致一些微不足道的小事，也会被他们联系到维护自尊的“重大问题”。他们常常希望在正确认识自己的基础上肯定自己;他们希望别人尊重理解自己，但自己常常不尊重理解别人，甚至伤害别人;他们希望自己是一个了不起的人，但又不善于学习别人的长处;自己想成功，一旦受挫又极易灰心丧气;因而有不少学生有自卑感。自卑感的产生主要是自己不能正确地评价自己，不能接受自我造成的，自尊心如果把握不当，则容易转化为自卑感，有害于个人的成长。

(4)自我情感体验从封闭性向开放性过渡。大学生从内心来说是非常愿意与别人诚挚交往的，希望与别人交流思想，沟通情感。但是相当一部分大学生自跨入大学之日起，就产生了一种莫名的孤独感，现实生活中人际关系的复杂化使他们对正常的人际交往望而却步，所以，总是自觉不自觉地以一种闭锁的方式来处理自我体验的矛盾性。但是，人是社会的人，一个人要想完全封闭自己是不可能的，生活中总有一些东西是别人可以体察到的，大学生情感体验必然从封闭性走向开放性，其主要表现:一是认同感的寻求，力求从自己对他人的态度来认知他人对自己的态度;二是在社会现实交往中，尽可能扩大自我开放的程度。

3.自我控制方面

(1)自我控制的自觉性和社会性提高。大多数学生在经历了学习、生活交往和人际关系等方面的心理适应过程之后，很快便进入了一个角色定位的稳定时期。这时大学生的自我监督、批评和教育的认识水平提高了，他们不是在感知水平、表象水平上驾驭自我，而是能够在信念水平上驾驭自我。此外，大学生自我控制的社会性非常明显。一方面，大学生有自己的兴趣爱好，他们非常希望按照自己的主观需要广泛阅读自己感兴趣的书籍，从事自己感兴趣的工作;另一方面，学校、家长和社会对大学生又提出了不同的要求，择业现实的严峻性迫使大学生的自我天平由主观自我向客观自我倾斜，按照社会标准、社会期望和社会条件来规划自己的未来。大学生自我控制水平明显提高的同时，也容易陷入意志发展的种种误区，如逆反、盲从和懒惰等。

(2)具有较强的独立意识。大学生自我控制主动性的增强主要表现为独立性的发展，他们在自我调控方面表现出很强的自立、自主性。进入大学，大学生们似乎一下子由一个小孩变成了一个大人，他们好像突然意识到自己长大了，开始把自己置身于成人位置上，一方面希望参加成人的活动，一方面希望得到成人的尊重，要求独立地解决与自己有关的问题，独立感显著增强。这种独立意识促使他们对自己的控制方式逐步从外部控制转变为内部控制，即主动掌握自己的心理变化，特别是在规划自己的职业理想、生活理想和人格理想时，基本上克服了由家长、老师和长辈帮助规划的被动情况，而转变为主要依靠自己的想法来主动规划。他们的心理和行为活动，已从过去的模仿、顺从，转向更多的自我控制和调节，他们开始更多地按照自己的认识和观点来选择自己的行为方式，希望独立自主地处理生活和学习中出现的各种问题，独立地评价社会的真、善、美，对自己的言行表现出自我认同性和责任感，显示出较强的自信心。

(3)自我教育能力逐渐得到提高，但仍有不足。随着独立性的提高，大学生自我控制力增强;随着个人理想、人生目标和社会责任感的逐步确立，他们产生了较强的自我完善、自我修养的愿望。大学为大学生们提供了一个广阔的舞台，与同龄人相比，与过去相比，他们对自己有了更高更完美的要求，开始注重自我教育，表现出强烈的自我表现欲和参与感。他们希望用自己的行动来表现自己，渴求完全独立自主，要求有丰富多彩而又适应各自喜好的校园文化生活，热衷于参加学校的各种社团活动，有参与意识，要求自我服务、自我管理和自我教育。一般情况下，大多数同学能够理智地处理同学之间的矛盾与冲突，克服自己对专业学习的厌倦情绪，顺利通过考试，按学校的规章制度和要求管理自己。但少数同学还存在自我控制力差的一面，因此，大学生中违纪现象时有发生，同学之间矛盾激化的情况也时常出现。一旦发生问题，学生的自我监督、自我管理和自我教育能力仍不能起到应有的作用。故大学生的辅导员、班主任经常要为学生中鸡毛蒜皮的小事做调解工作，实施教育和引导，帮助学生提高自我管理、自我教育的能力。

通过以上分析，我们可以看到大学生自我意识发展的主旋律虽然是积极的、健康的，但也存在着一些不平衡、不成熟的方面。在一些大学生中，自我意识有模糊性、不确定性和片面性，这就需要高校老师加以积极的引导，使其获得健康的发展，并进而促进其个性的完善。

(三)大学生自我意识的类型

大学生在进入大学时，已完成青年前期自我意识的分化过程。即已把自我意识分化为处于不同地位的两个方面。一是理想的自我，它是根据主观的我和主观感受的社会现实希望自己未来成为什么样的人。理想的自我是处在观察者的地位。二是现实的自我，它是指当前实际所达到的自我状态。简单地说，即“我”现在已经是个什么样的人。现实的自我是处于被观察者的地位，成为理想自我所要观察和分析的对象。

大学生的自我意识被分化以后，作为主体的观察者的“我”便积极主动地去认识、考察、评价、调控成为客体的被观察者的“我”，并不断发现现实的自我总是落后于理想的自我。这是因为大学生受自身认识水平和社会条件的限制，对自己的认识不可能十分准确，于是主观的我和客观的我发生了矛盾。理想的自我是那么吸引人，而现实的自我是那么令人不满意。种种矛盾必然引起同学们的思考和奋斗。但他们又常感到矛盾繁杂、歧路太多，不知应该向何处迈步。因此，自我意识的矛盾是大学生在校期间不可回避的突出问题。

自我意识的矛盾常给自己带来不安，甚至是痛苦，于是人们总是力求摆脱这种不安与痛苦，力图使自我意识统一起来。这种分化后的再统一，可分为两种类型:

1.积极的自我意识的统一

就是观察者的“我”如实地反映被观察者的“我”，形成正确的自我观念;使主观的“我”与客观的“我”相统一，形成对自己的正确态度，自觉主动地去改变现实自我的不足之处，使现实自我逐步完善，以致与正确的理想自我趋于一致，与社会前进的要求同步。根据理想自我与现实自我、主观我与客观我之间的关系，积极的自我意识可进一步划分为:

(1)积极型。不断完善现实自我，使之与符合社会发展要求的理想自我达到统一。这是有抱负、有志气的青年所采取的一种类型，它最典型地反映了青年人积极向上、努力进取的精神，是值得鼓励和提倡的。

(2)现实型。一方面，不断完善现实自我，另一方面，又根据现实自我的实际状况，修正理想自我，达到两者统一。在这里虽然理想自我也有现实自我“靠拢”的修正，但出于较现实的考虑，仍不失为一种积极的统一。

2.消极的自我意识的统一

它是以消极被动的态度，采取强调客观原因或原谅自己的办法去解除自我意识的矛盾而求得的统一。这种人的理想自我，标准不高，只求不作违反社会公众利益的事。当意识到他对自己的希望高于自己的现实情况时，便感到外界有压力，为此产生了自我意识矛盾。这种人同样感到痛苦，要求统一，但又缺乏自觉改变现实自我的能动性和勇气。往往采取“我本来就不行，是你们的期望值太高”等自我安慰的办法，以求从自我意识矛盾中得以解脱。这种情况在大学低年级学生中并不少见。倘若外界再次对他提出要求时，便产生自我意识矛盾的痛苦。他也试图作某些变化，而一旦失败或是未达到预期效果，就只好再次进行虚假的自我统一来告一段落。如此反复，自我意识总是处于软弱无力的状态。在这种情况下，如果不及时对其加以正确引导，就容易产生心理疾患。消极的自我统一还有一种表现。就是以错误理想为依据，在理想自我与现实自我不一致时，力图以改变现实自我来迎合错误的理想自我，求得自我意识的统一。如为数极少的人竟然违反法律、校纪校规和社会公德，明明犯了错误却还显得心安理得，除了法制观念、纪律观念淡薄以外，其中重要的原因之一就是由于他的自我意识也算是统一的，不感到矛盾，当然也就没有那种心灵受到撞击的震撼感与不安感了。同样，以上的消极的自我意识可以概括为:

(1)庸碌型。放弃理想自我，以迁就现实自我，达到统一。这是不思进取、安于现状、得过且过的一种统一。例如，有的人原本有良好的理想自我，但在改善现实自我的过程中遇到挫折，便消极处世，放弃理想自我，听凭自然发展。

(2)虚假型。通过对现实自我的过高评价或虚妄的判断，获得与理想自我的统一。这类人往往狂妄自大、自命不凡，以主观臆想代替客观现实，沉浸于自我陶醉之中。

(3)消极型。理想自我和现实自我在不符合社会发展要求的方向上的统一。这是大多自甘堕落、执迷不悟的人所采取的一种类型。例如，有的人形成了与社会进步相悖的“理想自我”，但由于种种主客观条件的束缚(如主观上的自尊心，客观上的道德舆论)，现实自我滞后于理想自我;而一旦束缚被挣脱(如自尊心已挫伤，已无视道德舆论)，便破罐子破摔，使现实自我一下子滑向消极的“理想自我”，获得表面上的统一。这是一种有极大危害的统一。

虚假型和消极型的学生实际上都有不同程度的心理障碍，属于自我意识的变异状态。这类学生人数极少，但表现出来的心理与行为问题波及面较大，是高校学生思想政治教育和心理健康教育咨询的重点对象之一。

据某大学图书馆统计，该馆自1984年以来，图书丢失一直呈上升趋势。仅五个开架阅览室就由1984年的年平均丢书300多册上升到近年的900多册。该校某系三年级一个宿舍共6名女生，就有3人偷过书。其中一人偷书达10余册。她不仅不以为耻，还公开炫耀。一位偷书学生在检查里写道:“从小到大，我的路一直是一帆风顺的……在这样顺利的路途中，我已完全习惯于一切都以自我为中心，一切都是为我服务的。脑子里根本就没有他人的概念。我欣赏那些为谋取个人利益而不顾一切的人。我信奉的是，只要目的正确，可以不必顾忌手段。”……对这类学生进行教育，必须首先打破他的消极的自我意识统一的平衡状态，使之重新处于自我意识矛盾状态，才有可能促使他思想转变。(张四成，2000)

通过自我意识的再统一，大学生的自我意识起了重大变化，不论积极的统一还是消极的、有危害的统一，都会使原有自我意识产生一次大转化。积极的统一使自我意识进一步向健康的方面转化、发展，而消极的统一则导向反面。青年中期是理想自我与现实自我矛盾最突出的时期，也是走向统一、转化的关键时期。一般来说，大学生在初入校时具有一定的盲目性和依赖性;到二三年级时，理想的成分较多，往往想入非非;但到三年级以后就显得沉着稳定。这正说明大学生的自我意识正处在这个矛盾、统一、转化并渐趋稳定的阶段。因此，我们应注意把握大学生自我意识发展的各个重要环节，充分认识大学生自我意识矛盾、统一、转化并渐趋稳定的发展规律，正确予以引导，注意发挥大学生自我意识发展的能动性，以利于其进行自我教育，使自我意识健康发展。

(四)影响大学生自我意识的因素

青年期被称为“疾风怒涛”的时期(G.S.Hall，1904)，也被称为“第二次诞生”、“自我的发现”的时期(E.Spranger，1924)。较之于整个社会，大学生是最敢于查问和审视自己存在状况，最敢于对自己的生活持批判态度、活得本真的人。自我的接纳与排斥，自尊的获得与丧失，自我价值的认同与否定，以及由此而致的希望与失望、信任与怀疑等诸多复杂的情感体验，构成他们心理矛盾与冲突的主旋律。众多事实表明，大学生自我意识存在许多突出问题。综合而言，影响大学生自我意识的因素可概括为客观和主观两方面。

1.客观因素

影响大学生自我意识的客观因素包括社会以及个人人际环境等因素，尽管自我意识是一个人关于自我的认识，但由于个人并非完全独立的自我存在。因而自我意识必然受制于非个人所能决定的客观因素，这些因素主要有:

(1)社会经济体制发生巨大变化。随着改革开放的不断深入，市场经济的逐步推进，社会转型和变迁的加剧，当代大学生正处于一个日益变动的时代。这种活跃开放的时代氛围的确为大学生展示才华提供了更为广阔的天地，为他们实现自我提供了一个积极宽松的自由环境，但同时又把许多心理压力和冲突摆在了他们面前。自由和开放促进了自我的活跃和选择的主动，但同时也带来了更大的不确定性和不安全感;竞争和参与能够激发自我的潜能和动力，但也使自我面临更多的压力和威胁;差异和对比可刺激个体实现自我价值的不断努力和追求优越、超越自我的动机，也会导致心理失衡和自我的失落。由此，自我的开放与闭锁、价值取向的困惑、个人自我定位的矛盾、自我评价的冲突都显现出明显的时代色彩，而大学生这一激进、敏感、活跃、最为贴近时代的青年群体就更为如此。

(2)价值体系与生活方式的改变。文化通常被阐释为一种使生活个性化的一整套共同观念、习俗、信仰和知识体系，也可视为一种习惯化的生活方式。由此可见，文化是自我形成的生活背景，是自我整合的关键。不同的文化模式对个体自我的影响不同。由于不同的文化价值取向必然影响到个人价值取向，它也作用于自我意识。另外，文化复杂性也与自我发展有关，文化越复杂，个人的同一性越混乱。市场经济解放了人们的观念，带来了物质的相对丰富，因此，人们的生活方式更具个性化、自由化。从简单统一的生活方式转变为复杂个性化的生活方式，生活节奏由慢而有序转变为快而杂乱，知识、资讯从单一而权威的渠道获得，转变为多渠道、全方位的获得。市场经济给人们带来高度的物质文明的同时，也带来了高度紧张的生活压力。互联网使世界变小，也使人与人之间的距离变窄，面对大量的资讯，人们的视野开阔了，机会增多了，但随之而来的是甄别真假的痛苦和选择的痛苦。传统文化与现代文化的裂变与继承，东方文化与西文文化的交融与排斥，这种文化嬗变中的冲突，也将价值观、生活方式、思想观念的斗争加诸于敏感的大学生身上，从而影响他们的自我意识。

(3)个人人际环境的改变。个人人际环境主要指个人成长中的“重要之人”(如父母、教师、亲朋、伙伴等)以及他们之间的相互关系和相互作用的方式、程度等。家庭关系、父母的教养方式等家庭影响是儿童获取自我价值的来源;教师、同伴的认同、接纳也很大程度上左右着个人的自尊、自信及自我效能感;集体地位、学校体验是大学生自我同一性形成的重要影响因素。从某种程度上讲，个体自我意识是其成长环境的缩影，是接受人际环境影响、塑造的结果。进入大学后，对陌生的人际环境需要适应，而由于网络技术的发展，网上对话交流、交友等成为普遍的现象。这种长期的人与机器的交往冲淡了人与人之间的联系，师生之间、同学之间缺乏感情沟通。无论是幸福、悲伤、忧虑还是不平，都无法向别人倾诉，只能独自闷在心里。长此以往，孤独、忧郁就会自然产生。

2.自我因素

大学生的自我认识水平，与他们青年期这一特定年龄阶段心理上的不成熟和个人认知、体验水平的差异密切相关。以下自我因素对大学生自我意识的影响较为重要。

(1)自我价值取向。自我价值取向是个体心理中最具决定性和影响力的因素，它影响着个人自我定位和自我发展的走向，同时又影响着个体的自我体验和评价。如前所述，由于时代变迁和文化嬗变必然导致思想、价值观念的复杂和多变，由此导致个人价值取向的多元化的困惑冲突。大学生是一个高抱负水平、高期望值的群体，他们不仅有自己的追求和期望的生活方式，而且还承负着他人和社会的期望，面临具体的现实，如果不能得到协调，个人价值取向的确定就更加困难，转化为对自我的焦虑，从而使自我面临着冲突和危机。青年期是价值观和生活方式的初步形成期，也是最易受到影响的不稳定期。尚未定型的价值观，使得大学生会在各种挑战、选择和诱惑面前产生困惑、冲突和压力甚至导致对自我价值的怀疑，从而缺乏客观理性的自我分析和自我定位能力，或盲目从众，或一意孤行，均不利于自我意识的发展和调控。

(2)理想我和现实我的差距。青年期本来就是一个多憧憬、多激情的年代，加之自身的优越条件，不少大学生认为“不能委屈了自己”，因而他们对于理想我的设计近乎完美无缺，不符合自身的知识、能力和客观条件即现实我。一旦发现现实与理想存在差距时，他们便不能再自我陶醉。自我中心的跌落、现实我与理想我形成的心理落差，便产生对自我的失望、怀疑和焦虑。期望自己“漂亮、高大、神气、活泼外向、口若悬河、有领导组织才能、能出人头地、讨人喜欢”，却发现自己其实可能“不很漂亮、低矮、内向、受人指使、不讨人喜欢”。这种落差带来的失意，会使他们缺乏自尊和自信，失去自我接纳的勇气出现自我排斥。因此，适度的抱负水平，合理的自我设计，理性、适当的自我认识，理想我和现实我之间的适当距离，都有利于大学生正确认识自我、接纳自我，形成正确客观的自我意识。

(3)来自学习、能力和就业等方面的挫折。大学生入学前一般都是学习上的尖子，对于以追求升学率为主要目标的中学来讲，学习优秀几乎就等于全面优秀，这使他们形成了一种心理优势和优越感。进入大学后，他们感到不仅学习成绩不如从前，而且其他方面与别的同学比也有差距，过去长期建立在学习优秀基础上的心理优势和自尊心突然受到了挑战，他们自惭形秽，心理失去平衡，对现实自我的怀疑、排斥，并产生较强的自卑心理。这种情况在低年级学生中较为突出。此外，经过拼搏考入大学的大学生们无不自我设计未来的“美好前程”，他们的父母亲友更是对他们抱着莫大的希望。当前，大学生这种理想的“自我设计”与新的就业体制和就业形势发生了严重错位和冲突。近几年来，大学生就业难已成为一个突出的社会问题。现在的大学生一进校门就感受到就业压力，高年级学生更是为此大受困扰。这也是大学生理想自我受挫的重要原因之一。

(4)对成败的认识、体验水平和归因方式。对于成败的认识、体验水平不同，个人的归因方式不同，都会对自我意识的发展、成熟形成一定的影响。挫折、失败固然是个人成长过程中不可避免的，但对不同的人有不同的意义。体验挫折和失败多的人，会将其扩大化和严重化，不能正确对待挫折得失，缺乏自尊感和自我接纳。缺乏成功的体验，也会使个人自信心不足，自我投入的水平低。不同的归因方式也会影响个人的自我意识。将个人的失败归于运气、机遇等不可控的外在客观因素的人会趋于自我保护和防御，缺乏正视现实和挫折的勇气，不利于自我认识和反省;将个人失败归于自身能力、水平等自身内在因素，易于丧失自信、自尊，导致自我萎缩性行为。

(5)心理和人格弱点。大学生正处于青年末期向成年期的过渡转变期，心理上相对处于尚不成熟趋向成熟的发展阶段。尚不成熟的心理水平使一些难以克服的心理和人格弱点成为影响他们自我意识的又一重要因素。大学生有限的认识水平对大学生自我意识有很大的影响。这主要表现在思维的敏捷性、批判性增强，但缺乏理性、深刻性、客观性、全面性，因而往往自我认识狭隘。或自我评价过高、目空一切，或自我估计过低、妄自菲薄;时而在自我的巅峰陶醉，进而在自我的低谷徘徊。心理承受力差也是一个影响大学生自我意识的重要因素。大学生自我期望值高，勇于进取和创新，但由于心理承受力不够，对挫折的承受力不足，一旦遇到失败，往往不能正确认识，自我意识的防线脆弱，易产生自我否定性行为。性格上的缺陷也是影响自我意识的关键因素。自卑、内向型性格缺点往往是导致自我萎缩、自尊、情感匮乏、自我接纳水平低的重要心理因素。心理、行为弱点是因人而异的，但他们是青年特定发展阶段的心理反映，这些不足常会成为影响个人自我发展的重要因素。

影响大学生自我意识的因素是多层次、多角度且多变化的。自我所面对的客观环境和自身的心理特点，使非我因素和自我因素交互作用，共同影响着大学生自我意识的发展。由于自身的不足和环境的复杂多变，心理应激源的增多，自我意识发展中将会出现更多问题。只有深入了解这些因素，才能正确认识大学生的自我意识和心理状况，才能正确认识大学生，为他们的健康发展提供有益的帮助和有效的作为。