第二节　教师的素质

教师素质指的是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质的高低，对教育教学的成败起着主要作用，有时甚至直接影响到学生能否顺利发展。教师素质在结构上，至少应包括以下两个方面：教师的教学素质和教师稳定的心理素质。

一、教师的教学素质

(一)教师的知识结构

教师必须具备的知识应包括丰富的学科知识、广泛的基础文化知识、教育学知识、心理学知识等。

1.学科知识

学科知识就是教师向学生传授的知识。教师的学科知识一定要丰富，丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲，学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。要做到这一点，不仅对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面做出过重大贡献的著名科学家、学者的生平事迹要有所了解。

2.广泛的基础文化知识

知识渊博的教师能赢得学生的信赖和爱戴，教师对学生施加的影响既全面又有力度。教师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”、“数理化”、“天地生”、“体音美”等的知识和一些相应的技能(如写作、计算、唱歌、绘画、体育活动等方面的技能)。

3.教育学知识

教师的学科知识必须通过教育学原理，通过恰当的教育途径和方法传授给学生，因此教育学知识是必不可少的，教师应不断地钻研教育学的理论和方法，关注国内外教育的新方法、新理论，达到高效率的教学水平。

4.心理学知识

心理学知识是教师有效地探测学生学习和心理发展变化的金钥匙，是对学生心理发展施加干预，帮助学生健康成长的法宝。杜威(J.Dewey)指出，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解，“学校是一个应用心理学的实验室”。

(二)教师的科研能力

教师既是教育教学活动的实践者，又是教育教学活动的研究者。教师具备教育科学研究能力不仅是可能的，而且是必要的。中小学教师应从熟悉的事物中找出新矛盾，选出好课题，积累好资料，进行教育科学研究。教师参加教育科学研究的特点是：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。通过教学研究，中小学教师的教育、教学工作的模式就由“经验型”转向“科研型”，教师本身的角色模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。

教育科学研究是教育改革的先导与基础。教育改革的科学研究既使参与者——中小学教师对教改实验的感性认识上升到理性认识，又使他们将一定的理论知识带回到教改实践中做出分析，从而使这些中小学教师不仅掌握教育改革的主动权，而且在教育改革中提高自身的素质；不仅提高教育改革的自觉性，而且也用科学的态度投入教改，从而提高教育改革的质量。教师参加科学研究是提高自身素质的重要途径。

(三)教师的组织能力

教师的教育、教学活动是一项多系统、多因素的实践活动，需要教师认真组织实施。一个良好的、积极向上的班集体是不会自然产生的，必须通过教师培养班级骨干、组成班集体，形成集体舆论，提出切实的班级计划。组织课外活动、协调团队也是教师的工作范围。课外活动失去教师的组织与指导，任学生的兴趣奔驰，脱离现实的可能性，将会使学生一无所获。教师对团队工作的指导是多帮助他们出些点子，多当参谋，不要加以操纵和控制。

家庭教育有时不与学校教育同步，将会抵消学校的教育影响，教师有责任提高家教水平，组织他们听一些家教理论讲座，消除家教误区。教师还要时时注意社区的发展动向，不失时机地选择教育最佳切入点，组织开展形势教育、法制教育、社会治安综合治理、交通法规等教育活动，这些教育活动对学生科学世界观的形成是必不可少的。

(四)教师的表达能力

教师的表达能力是指教师把自己的思想、知识、信念和感情通过语言和表情动作向外表现的能力。教师在教学过程中要和学生交流沟通，教师的表达能力是教师的一种特有的能力，它是教师传授知识和教育学生的主要手段，也是教师的心理品质之一。它包括以下两个方面。

1.教师的语言表达能力

对教师来说，言语的表达能力是十分重要的，它关系到教育和教学的效果。因此，教师的语言要简明易懂、符合语法结构和逻辑要求，吐字要清晰，声音要洪亮，要有丰富的语调感，汉语方言地区的教师要讲普通话。

2.表情动作的表现能力(非言语表达能力)

姿势和表情是非言语沟通的重要方式。人的面部表情、手势、体态，都可以传递信息，反映一个人的情绪。罗曼·罗兰说，面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的语言要复杂千百倍；各种姿势既可表露也可掩盖人的情绪。教师的姿势和表情的表达作用是不可忽视的。教师在言语过程中伴以适当的表情动作，能够增加语言的生动性、形象性，提高语言的表达效果。有一位心理学家计算出这样一个公式：一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的面部表情，可见表情、动作在信息表达中的重要地位。

(五)使用现代化先进教学手段的能力

由于现代化教学手段可以把复杂的教学内容简单、形象、具体、生动地表现出来，更好地实现教学目标。教师具备了运用现代教学手段的能力，通过制作教学软件，如幻灯片、计算机多媒体课件等，然后有针对性地选择媒体手段进行教学，把复杂的、抽象的教学内容简单化、直观化，让学生在一种轻松、愉快的气氛中领略人类创造发明的高科技产品，这样，学生在接受知识的同时，也充分意识到创造力对人类发展的重要性，从而更加积极主动地接受创造教育。

(六)教师多样化评定学生成绩的能力

教师能经常、全面地研究、评价学生，必须考虑到采取各种形式的方法评价学生，以保证获得关于学生学习实际的全部基本成分的多方面信息，以动态的观点对待个性的评价。

教师通过种种检查、评价，既了解学生的实际知识水平，又了解学生学习可能性的各个方面，如学习的技能、技巧、实验水平、思维发展水平等；同时可以采取相应的措施弥补在检查评价中暴露出来的学生学习中的缺陷，使学生的创造性在教师耐心的引导下向成功的方向发展。值得注意的是，不要轻易对学生的创新成果进行评判，以免其得不到圆满的结果而情绪紧张，不能无所顾忌地自由发挥进行评价。总之，评判的标准不能单一化、绝对化。

二、教师的心理素质

教师应具备不同于其他人的心理品质：特别善于体察少年儿童的心理世界和内心变化，热爱教育事业、热爱学生的情怀和渴望学生尽快成材的强烈愿望。应具有高超的教育技能，妥善处理随时可能出现的各种偶发事件，具有不达教育目的绝不罢休的坚强意志。教师良好的心理品质对教师自身的不断提高和完善有重要作用，这不仅是教师素质水平的体现，还是教师不断提高自己素质的必要条件。

(一)教师的情感素质

教育过程不同于生产过程的重要特点之一，即它是一个师生情感交流的过程。教育对象是有血有肉、有独立思想与意识、各具不同思想感情的活的个体。因此，情感在教学过程中具有重要作用。教师自身的情感是教育学生的起点和动力基础，是一种有力的教育因素，它直接影响学生的情感，影响学生的学习兴趣及智力活动的积极性与创造性，进而影响教育、教学的效果。情感关系是师生之间心理关系的一个重要方面，它对教育工作的顺利进行，建立良好的师生关系都有重大的作用。

教育工作的最大特点就是以情感人，因此对教师的情感有着较高的要求。教师职业的特殊性使教师的情感表现出如下特点。

1.教师的情感是成熟而稳定的

成熟而稳定是教师情感在形式上的特点。一个人情绪的成熟是通过社会化的过程完成的。个体在成长过程中，使自己能按照社会的要求来调节与控制自己的情绪，并能对自己的活动进行合乎情理的评价，从而恰当地表达自己的情感，达到这样的水平就是情绪成熟的表现。情感在很大程度上是人的行为自发地形成的动力，因此它需要人们要有目的有意识地加以控制。霍林·沃斯(Holling Worth)认为，情绪成熟有三个具体表现：第一，控制情绪反应的能力，情绪成熟的人能较好地控制情绪反应与抑制情绪的外部表现；第二，延缓情绪反应的能力，情绪成熟的人能够克制自己情绪的发作，抑制或延缓自己的情绪反应；第三，克制自怜情绪反应，情绪成熟的人在遇到类似的刺激而产生消极情绪时，能够以自己的意志力来加以克制，不会轻易求助于别人的同情。

许多心理学家的调查研究表明，成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学工作的重要条件，教师特定的职业活动决定教师需要有成熟而稳定的情绪，也就是要有较强的控制情绪的能力；英国心理学家戴维·方塔纳(D.Fontana)认为成功的教师的重要品质之一就是教师的情感是成熟的、比较稳定的。因为，教师每天要和许多个性迥异的学生接触，在授课和教育活动中可能出现与活动进程要求不符的偶发事件，甚至是讽刺挑衅。面对种种难堪的情境，教师的情感如果不成熟、不稳定，缺乏情绪的控制能力，那么就会不知所措，会发生自我失控、急躁的现象，有时甚至会不分青红皂白，用惩罚的手段对待学生。从而导致教育的失败。所以教师无论在何种情况下，都要沉着镇静，能够控制情绪的激烈反应，对消极情绪的产生有较强的控制力。

2.教师具有强烈的道德感和深刻的理智感

教师是人类社会中从事脑力劳动，以知识的传授和应用、精神文化的继承和创造为职业使命的社会阶层。特定的职业活动和教师受到的较多的传统文化的熏陶，长期的凝聚和历史的积淀形成了教师群体身上特定的心理特征，即强烈的道德感和深刻的理智感。

教师承担了“为人师表”这样特定的社会角色，因此使教师表现出较强的注意内省和自律的道德感。教师还具有关心社会和期望有所作为的社会责任感和历史使命感。由于教师扮演了“知识传授者”的角色，因此教师表现出对理性的崇尚、对知识的追求和对精神需求的注重，具有深刻的理智感。

教师成熟和稳定的情感是可以通过以下几方面加以培养的。第一，提高对教育工作的思想认识。从情感过程与认识过程的关系来看，人的情感的产生总是建立在一定的认识基础之上的。因此，如果教师能从思想上加强对教育工作本身的认识，热爱教育事业，树立崇高的思想境界，就能给成熟而稳定的情感提供坚实的认识基础。第二，培养对学生的无私的、理智的爱与宽容精神。热爱学生是教师必须具有的心理品质，爱是教育的营养。心理学的研究表明，爱能够促使模仿意向的产生，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不会去模仿他所厌恶的人。对受教育者的热爱，是教师诲人不倦的动力，是感动学生、使学生乐于接受教育的力量，同时也促使教师的情感稳定，不断成熟。教师对学生的热爱还能使教师对学生产生一种宽容的精神，宽容并不是对学生落后方面的消极迁就，而是原谅他们由于不成熟、幼稚所犯的错误，热情地关怀、爱护、扶持、尊重学生。宽容还需要了解学生的心理特点，教师在与学生发生矛盾冲突，自己的威信受到损害时，首先不是斤斤计较个人的尊严和得失，而是要慎重地权衡对教育的利弊，不是利用教师的权力去整学生，而是要严于解剖自己，善于以博大深厚的感情融化对方，从而提高教师控制情绪反应的能力。第三，培养对所授学科的热爱。这种对所教专业的热爱，可以使教师加深对教材的理解，使讲述富于情感色彩，从而激发学生相应的情感体验，使学生能更好地感受和理解教材。第四，掌握情绪自我调节的心理学方法。教师情绪的稳定与成熟也需要一个过程，当出现急躁、愤怒、忧郁等消极情绪时，教师应学会运用转移、升华、自慰等方法，学会进行主动的自我调节。

(二)教师的意志素质

由于教师的职业劳动具有周期长、见效慢、极其复杂和艰巨的特点，在长期的职业活动中，教师的意志品质表现出如下特点。

1.目的的坚定性

教师在对学生进行教育的过程中，抓工作要自觉主动，对个人欲望、激情和行动有自制能力，不管遇到什么干扰、困难与障碍，都要坚定不移、持之以恒地为实现教育目的而努力。这些表现本身可以获得学生的敬佩和赞扬，成为学生学习的榜样，起到潜移默化的作用。

2.教育决策的果断性

教师工作的对象是生动活泼、精力充沛、兴趣广泛、性格不同而且正在成长中的学生，尽管教师在施教之前做了精心思考和充分准备，教学中仍然会出现许多意料不到的情况。教师必须对教育过程中出现的新情况、新问题和偶发事件进行恰当、迅速、果断的处理，使教育教学活动顺利进行并收到预期的效果。如果教师缺乏教育决策的果断性，在变化了的情况和偶发事件面前犹豫不决、优柔寡断或手足无措，将失掉教育时机或造成难以控制的局面，产生不良的教育后果。

突发问题发生后，教师应当机立断做出决定，使问题不至于蔓延，在学生看来，教师很明智、有办法，不容许随便犯错误，因而更加听从教师的教导，更加认真执行教师的要求。

3.处理矛盾的自制性

在教育过程中，教师与学生处在矛盾的对立统一之中，师生间认识上的差别乃至矛盾普遍存在，教师在对待和处理这些矛盾时，从培养目标出发，充分认识到教师的地位和作用，充分考虑教育效果，发挥意志的自我控制机能，恰如其分地控制和调节自己的情感、言论与行为，特别要注意控制消极的情绪和由此引起的冲动行为。

在教育和转化后进生的过程中，师生之间的矛盾更多，有时还比较尖锐，师生间往往要进行长时间的意志力的较量，方能使后进生转化，这时，特别需要教师有较强的自我控制能力。当学生不爱学习、不守纪律或干了坏事令人生气的时候，教师应控制自己情感的冲动而不发脾气，心平气和地说服教育，可以使学生心悦诚服，产生改正缺点的愿望和决心；而对学生动辄讽刺、谩骂、体罚，把学生轰出教室，把矛盾移给学校领导，或借学生家长之手整学生等不恰当的做法，都是教师意志薄弱的表现。

教师在处理与同事、学校领导、学生家长的矛盾时，也需要较强的意志自控能力。

(三)教师的个性特征

高尚而富有魅力的教师个性特征能产生身教重于言教的良好效果。有专家认为，真诚、热情、豁达和富有同情心是教师个性特征中对教学具有显著影响的重要特征。热情和富有同情心的教师能满足儿童内驱力的动机。这一点对于小学生更为重要，因为他们看待教师同父母一样，希望得到教师的认可和赞扬，从而获得派生的地位，当儿童的年级和年龄升高，以自我提高和赢得地位为其学习的主要动机时，教师的这种特征的作用则下降。热情的教师易于同学生打成一片，建立良好的师生关系，产生与学生共同合作的学习气氛，这是学生取得良好成绩的重要因素之一。

过去，人们对教师的评价往往着重于知识结构和外部行为，认为教师的知识水平、智力水平与教学效果有关。现在，越来越多的研究表明教师的个性品质与教学效果有密切的关系，所以教育心理学研究已经把注意力转向对教师内部的个性心理品质的研究。未来社会，随着物质文明的高度发达，精神文明的重要性日益突出，与外在的建构相比，内在的(文化心理的)建构的重要性将凸现出来。未来教师要帮助学生确立丰富的人文精神与和谐的生活方式，发展学生丰富多彩的个性以及健康的心理品质，这些有赖于教师自身个性心理品质的发展，因而现代社会对教师的心理素质提出了更高的要求^[1]。

俄罗斯著名的教育家乌申斯基曾说过，只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格。毫无疑问，能够“作用于个性的形成与发展”的个性，只能是长者的个性、师者的个性。因此，教师自身的个性品质就具有和其他职业不同的、更重要和更广泛的作用。

1.教师的个性品质影响学生个性品质的形成与发展

中小学生正处于性格形成的时期，因此教师的个性品质对学生影响极大。教师的个性品质对学生的影响是长期的，其影响力不仅作用于学生的学校生活，还可以改变他的将来。这种影响是深刻的，它不仅影响学生的举止言谈、穿着打扮，而且触及心灵深处。正如英国教育家洛克说：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大及长久的影响。”

据国外调查材料证明，教师的性格特征和学生的性格特征有许多类似的地方。如：精力旺盛，相关系数为0.46；好交际，相关系数为0.43；容忍，相关系数为0.40；团结，相关系数为0.34；固执，相关系数为0.33。这说明教师的性格对学生的影响是较大的。有心理学家做过这样的实验，在实验里，教师的热情与教养是受实验条件控制而变化的变量。在其中一个儿童游戏团体里，教师是善于教育的、友好的；而在另一个游戏团体时，教师是沉默寡言、干巴巴的。两组教师都担任事先设计好的教育儿童同情和助人的课程，课程结束后观察在自然情境下儿童的助人行为。那些由热情的教师教过的儿童，比那些由冷漠的教师教过的儿童更乐于助人。教师的热情显然使他们成为更有效的教师，成为同情和帮助人的榜样。

一个性格懦弱的教师不会因为讲授性格刚强的含义、意义而使学生成为性格刚强的人；一个性格暴躁的教师也不会因为讲授耐心的意义而使学生成为有自制力的人；一个教师如果缺乏对真、善、美执著追求的心理品质，缺乏事业心和责任感，那么他的学生必然也会循着教师个性发展的轨迹，一步步走上反应冷淡、固步自封、因循守旧的道路。

2.教师的个性品质影响教育和教学的效果

教师的个性品质影响教师对教学内容的理解与教学方法的选择。同样的教学内容，个性品质不同的教师采用的教学方法和途径会不相同。教师的个性品质还直接影响教学的进行。教学过程不仅是传授知识的过程，它还是师生之间思想、情感、兴趣、爱好等心理活动双向交流的过程。教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松而活跃的学习气氛。有效地利用学生的潜意识作用，收到最佳的教学效果，这是“机器人教师”永远不可能做到的。教师也可以通过他的个性品质影响构成对教学的排斥，使学生产生消极的情感联系，形成一种不良的教学情境，从而影响教学的效果。如果一位教师性格开朗、活泼大方、温和友善，那么，学生就会喜欢他，上课时也会积极主动，思维活跃；如果一位教师性格抑郁、不愿与人接触、沉默寡言，那么，上课时，课堂气氛就会沉闷压抑，学生兴趣不高。教师对学生的态度、情感、作风、意志品质，都会这样或那样地影响着学生对教师的态度、对学习的态度和学生学习的质量效果。学生对教师的态度是教师人格的函数。著名的“皮格马利翁效应”的实验就说明了由于教师对学生抱有良好的期待而表现出更多的注意、关心、亲近等对学生学习成绩的积极影响。

教师的个性品质是一种心理影响，教师的人格往往是他所领导的学生集体的文化核心，构成核心的人格本身具有一种学习、管理和教育的力量。

(四)教师的教育效能感

自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。自我效能感能够帮助教师根据对自身的知识与技能的确定性，来预测自己对教学的胜任度。教师如果既不相信自己能够教好学生，更不相信学生普遍能发展，这就是缺乏自我效能感的表现。

在教育情景中，教师的自我效能感表现为教育效能感。教师的教育效能感包括两个方面：即一般教育效能感和个人教育效能感。所谓个人教育效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念；一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。教师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教育效能感则随着教师教龄的增长表现出上升趋势。有关专家认为，出现这一现象的原因主要在于师范院校的学生及刚走上工作岗位的教师一般多持有“教育决定论”的观点，他们很自然地认为教育一定能促进学生的身心发展，它在学生的发展过程中起着决定性的作用。但随着从教时间的增加，教育现实中的许多现象和问题对“教育决定论”的观点提出了挑战，使教师对教育的决定作用产生了怀疑，他们的教育观念发生了动摇，不再坚决地肯定教育可以决定学生的发展了，而是认为学生的发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，教育不是万能的，教与学是辩证统一的关系，其中学生的学习、发展既受生理条件与心理发展水平的制约，又受社会条件的制约，且存在着年龄特征与个体差异，青少年学生的发展是内因和外因交互作用的产物，并表现为一个从量变到质变的过程。鉴于上述认识，因此，教师的一般教育效能感出现了随教龄增长而下降的趋势。

教师个人教育效能感的上升趋势，则是其教学经验积累的结果，也可视为教师个体文化的发展产物，这是学校教育活动中与教师职业有机联系在一起的文化现象。一般地，在校大学生和刚参加工作的教师，他们的教学经验很少，在教学中遇到问题时常常会手足无措，缺乏教学方法和课堂管理的策略。随着教学年限的增长，教师的教学经验逐步丰富起来了，他们的个体文化观念也进一步得到了发展，他们的思想观念、价值趋向、审美意识和社会行为逐步稳定，角色特征、人格特征、形象特征和教学风格日益完善。于是他们慢慢学会恰当地处理教学中出现的各种问题，教学的自信心不断地增强，其个人教育效能感也就表现出上升的趋势。

(五)教师心理调节能力

教师的心理是否健康是很重要的，它不仅仅是个人的事情，而且关系到年轻一代的健康发展。其他社会活动者，如工人、干部等，他们当然同样需要心理健康，否则无法进行正常的社会生活，无法完成各自的工作任务。一个工人的心理不健康，会损坏机器，出废品，浪费国家财富；而一个教师的心理不健康，会直接损害学生的心理健康，影响学生心理的正常发展，甚至会影响学生的一生，进而影响社会，其危害是不可估计的。因此，现代教育要求教师不仅要做学生的心理辅导员，而且也应了解自身的一些心理问题，如教师的不适应问题、心理异常的问题，都应该引起重视，同时学会对自我心理进行调节，缓解和减轻心理压力，维护自身心理健康。

我国心理学家丁瓒教授认为，人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以，人类的心理病态主要是由于人际关系失调而来。研究发现，许多人的社会适应不良，是由自己的异常行为引起的反应，自己所遇到的伤害，往往是自己不良行为的一种反弹，而教师的以下行为，大多会引起不良的后果。

(1)对家庭背景各异的学生采取不同的态度，不能一视同仁。

(2)做观摩课失败后，把责任推到学生身上，迁怒于学生，批评斥责没让老师“露脸”或让老师“出丑”的那些学生。

(3)对回答不上问题、学东西慢、做事经常遇到困难的学生，有的教师常说“你真笨”一类的话。

(4)有的学生举了手却没有回答上问题，老师不是鼓励其发言的积极性，启发学生思考，而是说“你就会瞎举手，你什么都不行”。

(5)对因想到答案便大声说出或“接下碴”打断了老师的讲话的学生，寻找机会提出高于学生知识面的问题，使其回答不上来，羞辱他，损其自尊。

(6)怂恿班里的学生攻击某一不遵守纪律的学生，或让全班不理睬某个学生，隔离孤立，使他渐渐脱离集体，丧失自信。

(7)有的教师言而无信，说话不算数，许愿不实现，搪塞学生。

(8)对听话、守纪律的学生的作业给分稍高。

(9)对不注意听讲的学生给分较低，对平日行为不检点者，想办法扣分或挑剔。

(10)对不同学生同样的违纪行为，处罚有差异。

(11)学生上课不专心听讲，就将学生赶出教室，并且说：“你不愿意听就给我滚出去。”

(12)学生上课稍微分心，教师就大声斥责：“×××你给我站起来。”

(13)教师不在教室时，让小组长记下不守纪律学生的名字，课后交给老师。

(14)上课秩序不佳就罚全班，或用“连坐法”，少数人的不守纪律招致全班受处分。

(15)学生没有遵守纪律，就罚写作业。

(16)上课时只照课本念，声调平淡，速度太快。

(17)上课时大声吼叫或用教鞭之类的东西拍桌子，来阻止学生的吵闹。

(18)学生不可反驳老师的意见，教师的一切都是好的，任何事情都以教师为依据。

(19)教师如发现自己有问题时，如自己所教学科、所教班级考试成绩不理想，便迁怒于学生，体罚学生，或向学生散布对其他教师的意见。

(20)教师的尊严丝毫不能受到损害，如有冒犯，便吹毛求疵，斤斤计较个人得失。

(21)性格狭隘，对学生的差错耿耿于怀，伺机报复。

也许上述列举的教师的不适当行为未尽全面，但已足以引起教师的重视。

有的教师会发生一些心理异常现象，教师的心理异常现象是指教师在性格方面出现的某些缺陷，它是由各种不良刺激使心理活动出现的轻度创伤。教师常见的心理异常表现有：狭隘、抑郁、怯懦、敌对、嫉妒、暴躁等。心理异常现象是偶发性的，它属于正常心理活动中的局部状态。但性格缺陷与性格障碍之间并没有截然的界限，教师如果不能及时察觉、及时调整，某些性格缺陷也会发展为性格障碍，即病态人格。所以，教师应积极分析自己的心理，找出自己的问题，克服各种心理障碍，消除不良情绪，调节心理上的失衡，创造心理健康的条件。