本章摘要

1.心理学界至今对智力概念还缺乏统一的认识，但也许正是这样的一些争论，才使得人们对智力的认识越来越深入。

2.智力的个体差异究竟更多地由遗传还是环境决定，对这个问题同样存在争论，但总的倾向是交互作用的观点。

3.学习与智力的关系也是相互作用的关系，智力是学习的重要基础之一，而学习和教育本身可以改变学生的智力。

4.智力理论是指历来心理学家对智力组成的系统解释，最有影响的是心理测量取向的智力理论和认知取向的智力理论。心理测量的智力理论侧重于对智力结构的静态描述，这种传统的研究方式产生了关于智力的大量主要的认识，当前的智力研究，尤其是智力的团体测验和评估，主要还是心理测量取向的，主要有因素论和结构论。认知的智力理论从认知过程分析智力的本质，为人们最终发现或接近智力的本质提供了一个新的视点和分析途径。目前比较有影响的有智力的三元理论和PASS理论。

5.智力的三菱锥模型理论从思维结构角度出发，探索了智力的本质和规律，是中国心理学对智力理论的贡献；智力的认知结构模型假说继承和发扬了智力的三菱锥模型理论，是智力理论研究的一个新的探索。该理论从结构与功能的角度出发，认为认知结构包括操作性亚结构和控制性亚结构，此外，在活动过程中，还有一个表现性亚结构。

6.尽管基于心理测量学的智力测验遭受了许多非议，但它依然是目前影响最大、使用最为广泛的智力测验，在预测学校和工作成就方面，还没有什么手段胜过IQ测验。智力测验的编制，除了以智力理论为依据之外，还需具备三个基本条件：标准化与常模、信度与效度、实施程序和记分方法。

7.智力开发的研究和实践可分为两种模式：一是智力开发的教学模式；二是智力开发的训练模式。智力的训练模式包括对智力本身的训练和非智力因素的训练。对智力本身的训练模式的研究大致可分为四类：对认知器官的训练，对思维能力的训练，对认知策略、学习策略的训练，对元认知的训练。

【注释】

[1]林崇德、辛涛.智力的培养.杭州：浙江人民出版社，1996：18

[2]Neisser，U.(1996).Intelligence：Knowns and Unknowns.American Psychologist，Vol.51(2)：pp.77-101

[3]朱智贤、林崇德.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社，1986：163

[4]林崇德.智力结构与多元智力.北京：北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002(1)：5-13

[5]李红.智力的认知结构模型假说.见：中国科学技术协会首届青年学术年会论文集.北京：中国科学技术出版社，1992：230-234

[6]李红.关于智力研究的几个理论问题.见：西南师范大学学报(社科版)，1997(5)：98-103

[7]张卫、莫雷.西方智力测验的现状与趋势.见：心理科学，1998(21)：556-557

[8]张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1999：230

[9]李红.论大学生智力开发的理论与实践.见：西南师范大学学报(社科版)，2001(3)：49-54

[10]李红.关于智力研究的几个理论问题.见：西南师范大学学报(社科版)，1997(5)：98-103