第一节　迁移概述

一、迁移的概念

一般地说，学习的迁移(transfer of learning)可以简单地定义为一种学习对于另一种学习的影响，因为学习的迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的，所以詹姆斯认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。

二、迁移的分类

学习的迁移可以从不同的角度进行分类。

(一)根据学习的类型分类

从迁移发生的学习类型或领域上看，迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。例如，学生利用所学的加减法以及四则运算的知识有助于学习代数或解决实际生活中的运算问题；学会一种外国语，有助于学习同一语系的第二、第三种外语；学习了数学的基础知识，有助于对物理和化学中的一些数量关系和方程式的理解，这些都属知识和理解的迁移。学会弹钢琴可以有利于弹手风琴，会一种弦乐器的琴手很容易掌握另一种弦乐器；会骑自行车的人较容易掌握摩托车技术，飞行员利用模拟训练时习得的动作技能去学习驾驶真正的飞机，解决实际飞行中的各种问题等，这些主要是动作技能学习领域中的迁移。在某一学科中，除了学科内容以外，教师对作业的卷面要求极端严格，要求整洁而有条理，也许能培养学生对其他学科以致一生中许多方面都严格要求自己的态度和习惯。有的学生已经形成有关真实物质世界的态度和价值观，如“不能窃取他人财物”后，对学习有关不可见的非物质领域的态度和价值观，如“不能窃取他人的信息，侵犯他人知识产权”的伦理等也有帮助，这些都是习惯、态度和情感领域的学习迁移。

(二)根据迁移的方向分类

从迁移的方向看可分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。例如，当学习者面临新的学习情境和问题情境时，学习者如果利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移是顺向的迁移；相反，学习者原有的知识技能不足以使其学习新知识或解决新问题，学习者需要对原有的知识进行补充、改组或修正，这种后来学习对先前学习的影响就是逆向的迁移。

(三)根据迁移的效果分类

从迁移的影响效果方面看，迁移的发生并不总是产生积极的影响，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移(lateral transfer)是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中；而竖向的迁移(vertical transfer)是不同难度的两种学习之间的相互影响，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习原则的影响，往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果；另一种是原则的迁移(transfer of principle)，指较高层次的学习原则对较低层次的学习原则的影响，即由较高层次的学习产生的原则对与原则适合的具体学习情境的迁移。

负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一种学习所需要的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。

(四)根据迁移发生的方式分类

从迁移发生的方式上看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移(special transfer)是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响；而非特殊迁移(nonspecial transfer)则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理、原则的迁移，也可能是态度的迁移。这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。布鲁纳认为一般的技巧、策略和方法有广泛迁移的可能性，他十分重视非特殊迁移的重要性。

(五)根据迁移的自动化程度分类

根据迁移的自动化程度，可分为低路迁移(low-road transfer)和高路迁移(high-road transfer)。一个非常熟练的技能从一种情景迁移到另一种情景时，通常不需要思维或者只需要很少的思维，这时就发生了低路迁移，那些熟练的、能够在多种情景下使用的技能，最有可能发生低路迁移，而当情景间的差异变大时，这种低路迁移就会受阻。高路迁移需要有意识地将某种情景中学到的抽象知识运用到另一种情景，学习中的大多数迁移都是高路迁移，要想使任何练习或训练生效，必须是用心的或者是有意的，因此，不动脑筋的训练不会促进任何方面的进步。

当然，我们还可以进一步区分迁移的类型，随着迁移研究的不断深入，研究者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制以及迁移所需的基本成分是不同的，并提出了一些新的分类。对迁移的不同分类方法体现了人们对迁移的理解深度和研究角度的不同。

三、研究和测量迁移的方法

我们怎样才能知道迁移是否发生，或者迁移量是多少，根据迁移的定义，必须测出学习者的作业发生了某种变化。研究迁移有多种方法，传统的迁移实验模式是这样的，为了确定任务A与任务B之间是否产生迁移，只需设立一个实验组和控制组，并通过预测使两组学生在知识和智力水平上尽量相等。在教学过程中，让实验组先学习任务A，而控制组学生休息或从事其他活动。然后，让两组学生都学习任务B，并测量其学习的结果，比较两组学生在任务B中的得分，如果实验组的学生在任务B上的成绩优于控制组，则表明任务A对任务B有正迁移；反之则表明有负迁移。这种方法最大的优点是简单易行，而主要的缺点是无法比较不同性质任务之间的迁移。

当然，这种方法还有多种变式，不过要注意的是，每一种方法都有它的优势和局限，如果研究者想深入了解迁移的性质，就必须对不同的方法有深刻的了解，尤其对实验设计的深入了解。