本章摘要

1.审美心理是外部美的事物和个体内部审美心理结构交互作用的产物，其间具有复杂的交互作用。包括审美感知、审美情感、审美意志三个基本因素。

2.审美学习是相对于审美教育提出来的，应该说，二者是同一活动的两个不同方面。审美教育是按照美的规律来塑造人的教育。而审美学习是按照时代的审美意识，借助一定的审美媒介，充分发挥审美媒介的教育功能，使学习者的个性得到全面发展，成为一个审美心理结构完善发展的人，从而达到个体与社会的自然和谐统一。

3.审美学习的核心内容是情感学习，以情动人，以情化人，以情感为中介，使外在的“他律”(社会的道德规范)转化为“自律”(成为自身内心的要求)，使人的主体目的性符合于社会中的善，引导人们去追求美，发现真，从而趋向心灵的净化和道德的高尚。

4.审美心理结构是审美主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构。它是构成主体与客体的审美关系的中介，是人类进行审美活动的心理机制。一般认为审美心理结构由审美认知、审美情感和审美心理倾向构成。

5.审美认知是个体审美心理结构中的核心成分。它在个体的审美活动中具有举足轻重的地位，一切审美信息都是由审美认知进行加工和处理，审美认知是一切审美活动的信息加工基础。美国心理学家加德纳(H.Gardner)根据对儿童绘画心理的研究提出了审美认知发展的五阶段理论：婴儿知觉期、符号认知阶段、写实高峰阶段、写实终结和审美感受初期、审美参与危机阶段。

6.审美心理结构主要是在后天的生活实践中逐步建构的，是审美对象的系统结构内化到人的心理，并同原先心理结构相互作用的过程和结果。所以，人的审美心理结构是可以通过一些必要的美育措施而向上发展的。显性的教育和隐性的熏陶是促进审美心理结构的建构和发展不可缺少的客观条件。

【注释】

[1]马克思恩格斯全集(第42卷).北京：人民出版社，1979：125-126

[2]马克思恩格斯全集(第42卷).北京：人民出版社，1979：126

[3]马克思恩格斯全集(第42卷).北京：人民出版社，1979：126

[4]鲁迅全集.北京：人民出版社，1959：419

[5]王鸣英.论审美学习对增强思想政治课德育有效性的意义及运用.见：福建论坛，2002(10)：66-67

[6]李红.劳动教育中的美育心理.见：刘兆吉主编.美育心理学(12).重庆：西南师范大学出版社，1990：340

[7]张奇.美育心理.见：韩进之主编.教育心理学纲要(13).北京：人民教育出版社，1989：372

[8]滕守尧.审美心理描述(3).北京：中国社会科学出版社，1985：82

[9]刘骁纯.从动物的快感到人类的美感.济南：山东文艺出版社，1986：32-86

[10]韩进之主编.教育心理学纲要.北京：人民教育出版社，1989：366-395

[11]转引自童庆炳主编.现代心理美学.北京：中国社会科学出版社，1993：42-44

[12]李红、高雪梅、吴睿明.儿童青少年审美心理发展与教育研究.重庆：西南师范大学出版社，2003：54-56

[13]［美］艾伦·温诺著，陶东风等译.创造的世界——艺术心理学.郑州：黄河文艺出版社，1988：231

[14]转引自［美］加德纳著，金仁译.智能的结构.北京：光明日报出版社，1990： 127

[15]马克思.1844年经济学—哲学手稿.北京：人民出版社，1979：50-51