本章摘要

1.联结论把学习看做形成刺激和可观察的反应之间的联结。格式塔学派则认为，学习就是知觉的重组并形成新的关系。

2.第一个学习的实验研究是德国心理学家艾宾浩斯在19世纪末做的。为了控制经验的影响，艾宾浩斯研究的是无意义音节的学习。他发现，大多数学习材料遗忘得非常快，一段时间后，遗忘的速度慢下来并趋于平缓。

3.早期联结论代表人物桑代克提出三条主要的学习规律：(1)准备律，强调的是神经生理和内驱力的重要性；(2)练习律，强调反复练习的重要性；(3)效果率，实际上是揭示了动机的重要性。

4.俄国心理学家巴甫洛夫发现了一些刺激与反应之间的规律。他指出学习就是条件反射的建立，即建立条件刺激和某一反应之间的联结。他的理论被称为经典条件反射，其主要概念是：消退、刺激泛化、辨别学习。

5.华生把巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础，认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激，把条件刺激与条件反应组织起来，建立条件反射的过程，也可以说学习就是行为习惯形成的过程。他提出两条学习规律：频因律和近因律。

6.格式塔心理学创始人魏特海墨，关注面对问题情景学习者如何实现理解，他认为机械学习不能产生真正的理解。

7.苛勒也是一位早期的格式塔心理学家，他做的动物实验十分著名。他对猿猴的研究产生了著名的顿悟说，他认为学习是富有悟性、富有洞察力的解决方案，而不是盲目的尝试错误。

8.托尔曼企图架起行为主义和格式塔理论之间的桥梁，他的理论称为目的行为主义。他认为，动物和人的学习是有目标导向的行为，学习发生在当一个新的刺激(或信号)与原有经验联结起来时，其就成为有意义的刺激。

这两大阵营——行为主义的联结论和认知主义的格式塔理论，在当代都有其追随者和拥护者。其中斯金纳(行为主义者)和布鲁纳(认知主义者)花了大量的时间，直接谈论课堂的教和学问题，因而他们是现代最为著名的教育心理学家。

【注释】

[1]Norman，A.S.＆ Richartd，C.S.(1995).Educational Psychology：A Developmental Approach.McGraw-hall，p.234

[2]张奇.学习理论.武汉：湖北教育出版社，1999：78-79

[3]Thorndike，E.L.(1911).Animal Intelligence.New York：MacMillan

[4]张春兴.心理学思想的流变——心理学名人传.中国台北：华东书局，2000：191

[5]张春兴.心理学思想的流变——心理学名人传.中国台北：华东书局，2000：191

[6]转引自张爱卿.学与教的历史轨迹——20世纪的教育心理学.济南：山东教育出版社，1995：96

[7]施良方.学习论.北京：人民教育出版社，1992：55

[8]［美］鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍、皮连生、吴庆译.学习论：学习活动的规律探索.上海：上海教育出版社，1987：508

[9]Tolman，E.C.(1948).Cognitive Maps in Rats and Men.Psychological Review，p.55

[10]［美］鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍、皮连生、吴庆译.学习论：学习活动的规律探索.上海：上海教育出版社，1987：533

[11]Sprinthall，N.A.＆ Sprinthall，R.C.(1990).Educational Psychology.New York： McGraw-hall，p.158