本章摘要

1.学习从本质性上说是一种多层次、多侧面的、适应性的心理活动，它使个体获得经验，并导致个体已有的心理结构发生适应性的变化。

2.人的心理发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。学生心理的发展有以下几个基本特征：第一，心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程；第二，在正常情况下，心理发展是有顺序的，而且遵循着某些共同的模式；第三，心理发展具有差异性；第四，心理发展的不平衡性。

3.认知发展，是指个体自出生后的适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题时的思维方式与能力表现，随增长而逐渐改变的过程。

4.皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的、数量累积的过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。人的认知发展依次经过四个主要阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11岁以上)。

5.“文化—历史发展理论”创始人维果茨基强调，研究儿童心理的发展，必须依据历史的观点，在社会环境中去考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。

6.维果茨基的认知发展理论特别强调最近发展区的重要性社会性发展(social development)在教育心理学上的含义是：个体在成长阶段(从婴幼儿到青少年)，由于社会文化因素的影响，使其在对待自己以及对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生变化的过程。这一过程也称之为社会化(socialization)个体社会化一般经历儿童社会化、青年社会化和继续社会化的过程。

7.学生学习是一个复杂系统，它受到与之相关的多种内外部因素的影响。影响学生学习的内部因素主要包括智力因素、非智力因素和生理因素，影响学习的外部因素主要有教学模式、现代教育技术、学习中的集体因素及社会因素以及教师素质。了解这些因素与学生学习的关系，可以更好地利用这些因素来促进教育过程、促进学生的有效学习。

【注释】

[1]本节引自李红.论学习活动的本质.见：心理学探新，1999(1)：36-42

[2]L.J.Cronbach(1963).Educational Psychology.Harcourt，Brace ＆ World，Inc.

[3]［美］M.比格著，张敷茉、张粹然译.学习的基本原理与教学实践.北京：人民教育出版社，1992：85

[4]赵鸣九.学习的实质和学习的理论.见：西北师院学报(社科版)，1985(1)： 34

[5]F.A.Logan(1970).Fundamentals of Learning and Motivation.C.Brown Company Publishers.

[6]D.P.Ausubel，F.G.Robinson(1969).School Learning——an Introduction to Educational Psychology.Holt，Rine-hart and Winston，Inc.

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[8]林崇德.学习与发展.北京：北京出版社，1992：1-545

[9]李红.论认知结构——系统的分析.见：心理学探新，1988(4)：35

[10]李红.元认知：学习心理学的新论题.见：四川师院学报(社科版)，1992(1)： 42

[11]李红.关于智力研究的几个理论问题.见：西南师范大学学报(社科版)，1997(5)：98-103

[12]［美］索里、特尔福德著，高觉敖等译.教育心理学.北京：人民教育出版社，1982：233

[13]张春兴、林清山著.教育心理学.中国台北：东华书局，1996：110

[14]张春兴著.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998：116

[15]查有梁著.控制论、信息论、系统论与教育科学.成都：四川省社会科学出版社，1986：83-105

[16]朱智贤、林崇德.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社，1986：34

[17]林崇德.智力结构与多元智力.北京：北京师范大学学报(人文版)，2002(1)： 5-13

[18]李红.智力的认知结构模型假说.见：中国科协首届青年学术年会论文集(交叉学科分册).北京：中国科学技术出版社，1992：112

[19]李红.关于智力研究的几个理论问题.重庆：西南师范大学学报(社科版)，1997(5)：98-103

[20]曾向、黄希庭.国外关于身体自我的研究.见：心理学动态.2001(1)：41-46