前　言

教育心理学是师范教育和师资培训的必修课程，其目的在于使教师和未来的教师不仅具有敬业、乐业的教师专业精神，具备所教学科的专业知识，更为重要的是拥有了解学生、根据学生的身心特点因材施教的教师专业能力。通过教育心理学的学习和训练，教师和未来教师必须掌握关于学生身心发展的知识，包括学生的品德、人格、智能、体能等的个别差异，学生的学习过程、方式、方法，影响学生成长的种种内外部因素等，从而进一步了解和探索促进学生更好成长的策略和措施，而这些正是教师和未来的教师需要构建的基本教育专业素养。因此加强对教育心理学的学习和研究具有十分重要的现实意义。

在跟随当代中国著名心理学家林崇德教授攻读博士学位期间，我不仅努力学习林先生在发展心理学方面的成就，力求掌握林先生从事发展心理学研究的理论思维和基本方法，还努力尝试学习林先生结合其发展心理学研究成果而取得的教育心理学成就，这些成就集中体现在《学习与发展》(1992，2002)、《教育与发展》(2002)、《教育的智慧》(1999)等系列专著中。在很多业内人士心目中，林先生是一位德高望重的发展心理学家。作为林先生的及门弟子，我更深深地了解林先生在发展心理学领域的重大贡献：无论是《思维发展心理学》、《品德发展心理学》、《中学生心理学》等优秀著作的出版，还是北师大的发展心理学国家级重点学科的建设，都记载着林先生在发展心理学领域的成就和影响。然而，在这里我却更欣赏林先生在教育心理学方面紧密结合学生心理发展而展开的系列探索，尤其欣赏林先生以国际著名教育心理学家、前苏联功勋教育改革家赞可夫为比较对象而开展中国式教育与发展研究的精神。几十年如一日，林先生秉持这种精神在全国近30个省、市建立了自己的教育实验基地，努力开展对学生心理发展规律的研究，以及以此为基础的促进学生心理全面发展的研究，其成果则集中体现在前述的三本专著中。

在林崇德教授的影响下，我前后从事了十多年的教育心理学和发展心理学的教学与科研工作，深感教材建设在学科建设和学生培养中的基础作用。尽管国内心理学教材已经不少，也不乏业界大家的杰作，但武汉大学出版社仍然决定出版一套由林崇德教授担任总主编、涵盖心理学专业本科教学的主要课程领域的心理学教材，这是一件十分有意义的工作。我十分荣幸地受托编写这本《教育心理学》教材。就教育心理学教材而言，也有不少在国内有较大影响的著作：如潘菽主编的《教育心理学》，韩进之主编的《教育心理学纲要》，邵瑞珍主编的《教育心理学》，冯忠良主编的《教育心理学》，李伯黍主编的《教育心理学》，张春兴主编的《教育心理学》，陈琦等主编的《当代教育心理学》，莫雷主编的《教育心理学》，吴庆麟主编的《教育心理学》，张大均主编的《教育心理学》等，还有不少高校自编自用的同类教材也不在少数。这些教材的编写者都是国内业界名流，有的甚至堪称业界泰山北斗，且均从不同角度介绍了教育心理学的基本内容，各有所长、各具特色。如今我们再来编写一本《教育心理学》，其新意和特色又在哪里呢？

本书的特色主要表现在以下三个方面：

1.力求体系新。我们认为教育心理学应该是以学生的学习为研究对象。20世纪80年代以来的许多研究指出，在建构对周围世界的理解过程中，学生是一个积极的参与者，他们不是被动地从教师、书本以及其他材料中接收外来信息，而是在自己原有的知识结构基础上建构对新信息的理解，在这个过程中，教师的角色就是一位帮助者。因此，教育心理学应该以研究学生的学习为中心，只有弄清学生学习的实质、了解学生学习的规律及其影响因素，并有针对性地利用学生学习的规律及其影响因素来促进学生的学习，才是教育心理学的真正目的和任务。基于这一理念，我们紧密围绕“学习”这个中心来把握和建构教育心理学的结构体系。总起来说，本书由以下三大内容组成：

(1)教育心理学的学科问题。这部分内容由“第一编(绪论)”来完成。所谓“教育心理的学科问题”，指的是针对教育心理学的学科发展的问题而展开的研究。在这个问题中，主要讨论如下问题：第一，教育心理学的研究对象是什么？第二，教育心理学的性质是什么？第三，教育心理学的基本内容应包括哪些？这些内容如何组织起来才能构建一个完整的教育心理学的学科体系？第四，教育心理学的研究方法是什么？第五，教育心理学的发展历史和发展规律是什么？以及如何根据教育心理学的发展规律展望和预测学科的未来发展等。

(2)学习活动的本质和规律。这一部分内容是教育心理学的核心，构成了教育心理学的内容主体。这部分内容由“第二编(学习理论)”和“第三编(学习的内部过程)”来完成。主要研究以下几个基本问题：第一，学习的基本原理，主要研究学习的实质、学习的基本过程、学习的分类、学习的准备状态以及学习的生理基础等问题；第二，学习理论的基本派别，主要研究了学习的刺激—反应理论、学习的认知理论、学习的折中理论(或综合理论)；第三，各类不同领域学习的具体规律，主要包括知识学习的规律、技能学习的规律、品德学习的规律、审美学习的规律、学习的迁移等。

(3)影响学习的因素。影响学生学习的因素可以从两个方面加以考虑：一是研究影响学生学习的内部因素；二是研究影响学生学习的外部因素。这部分内容由“第四编(影响学习的内部因素)”和“第五编(影响学习的外部因素)”来完成。关于影响学习的内部因素，主要讨论学习动机、学习中的智力因素和非智力因素以及生理因素等；关于影响学习的外部因素，主要讨论教学模式、现代教育技术、学校集体及教师心理等。

2.力求科学性。所有教材都追求科学性，但是本教材力求科学性的要求是：教材中的原理和观点，要注重引用经典权威的研究结果作论证，阐述时要介绍其研究思路和研究方法，完整介绍整个研究过程，使学生知道教育心理学领域中的知识是如何得来的，使之在学习知识、掌握原理的同时，接受科学研究思想和研究方法的熏陶。在这个信息爆炸的时代，掌握研究方法不仅可以使学生获得独立寻求知识的能力，还可以使学生能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种评价可以使学生们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。

3.基础性与前沿性相结合。由于本教材主要定位于本科生教材，因此我们在编写过程中强调全方位把握本学科的基本知识的稳定结构，详细阐述了教育心理学的历史变迁、发展趋势、基本概念、基本理论、方法手段、经典内容，以便给学习者一个完整的、稳定的基本知识框架；参考国内外多种较有影响的教科书的编写体系和内容，并尽可能地将一些尚在研究中的重要材料纳入教材，力求引入一些前沿性的教育心理学成果，使学生打开眼界。

4.体现自己的研究成果。在力求保证教材基础性和完整性的基础上，也尝试介绍了一些自己的研究成果，这些内容包括学生的智能结构、发展特点、以及对他们的教育策略、美育心理对策等，体现了科研与教学相互促进的原则。

本书是集体智慧的结晶。本人自己负责全书框架的设计和章节的确定，这大致体现了我对教育心理学结构体系的思考。此外，一群正在努力耕耘且年富力强的中青年学者参与本书的编写工作，具体执笔者是：第一章，李红；第二、六章，陈安涛、李红；第三、四、五章，文萍、李红；第七章，丁歆；第八章，陈璟；第九章，高雪梅；第十、十一章，胡兴旺、李红；第十二章，潘春妮；第十三章，何琳琳；第十四章，高山；第十五章，白俊杰；第十六章，王儒芳；第十七章，贾谊锋。在初稿完成后，常务副主编文萍博士对全书进行了初审；各位编者又不厌其烦地对所编写的部分反复修改。在统稿过程中，文萍博士、副主编陈安涛博士、胡兴旺博士又协助我做了大量的具体工作，全书最后由我修改定稿。作为本教材的主编，我愿在此对每一位编写人员，尤其是文萍博士、陈安涛博士、胡兴旺博士的辛勤工作表示衷心的感谢。

感谢当代中国著名心理学家、基础心理学国家级重点学科学术带头人黄希庭教授一如既往的教导和鼓励，多年来，黄先生一直希望我能够主编一本具有一定影响力的教材，希望我能够为国家心理学人才的培养做出贡献。本书的编写，可以说既是遵照总主编林崇德教授的委托，也是对黄先生多年来殷切希望的回应。我惟一的担心是这本教材不一定能稍慰黄先生殷殷之心，有违恩师林先生、黄先生的托付。感谢西南大学心理学院院长张庆林教授对本教材编写工作的关注和支持。作为发展与教育心理学重庆市重点学科的学术带头人，张庆林教授亲自关心和过问了本书的编写。因此，在某种意义上，本书也力图为基础心理学国家级重点学科和发展与教育心理学重庆市重点学科的学科建设贡献微薄之力。感谢武汉大学出版社刘成奎编辑、路小静编辑对本书的出版所付出的艰辛。

然而，尽管我们不敢须臾松懈，但毕竟学海无涯而个人学识有限，且教育心理学近年来发展迅速，因此，在编写和修改过程中，我们总是感到心有余而力不足，很难做到尽善尽美，甚至还有编写者自身难以发现的缺陷乃至谬误也未可知！因此，恳请广大读者在阅读和使用这本教材的时候，既能宽容可能存在的不足，又能毫不吝惜地向我们指出这些不足，以利于本书的进一步成熟和完善。

李　红

西南大学心理学院