前　言

大学语文是面向汉语言文学专业之外的其他专业学生开设的公共通识基础课。

大学语文在民国时期名曰“大学国文”。从1938年开始，全国高等学校一年级学生普遍开设了大学国文课。中华人民共和国成立之初，在大学国文教材的编辑体例上，出现了文言与白话合编和文言、白话分编两种类型。例如，新华书店分别于1949年10月印行了《大学国文（现代文之部）》，1950年5月印行了《大学国文（文言之部）》，叶圣陶先生分别为两部教材撰写了序言。1950年，中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一的语文课本，以替代解放初期临时的“国文”课本。其《编辑大意》道：“说出来的是语言，写出来是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。”大学“国文”随后也更名为大学“语文”，并且一直沿用至今。期间，由于众所周知的原因，大学语文作为公共通识基础课遭遇了一阵干扰、经历了一番曲折、走过了一段弯路。在全国高等学校，真正大面积恢复与普及大学语文课程设置，是从“文化大革命”结束之后的20世纪80年代开始的。

20世纪90年代以来，党和国家一再强调要加强大学生的文化素质培养、要继承与弘扬中华民族优秀传统文化、要寻求中国文化的当代发展道路、要建设具有中国特色的社会主义先进文化、要构建社会主义核心价值体系、要马克思主义中国化。大学语文在承担与履行上述神圣历史使命的过程当中，有其他学科、专业的课程无法替代的课程优势。而且，随着构建生活审美化的和谐社会、中华文化走向世界、世界多元文化交流与融合的趋向发展，这种优势越来越体现了独一无二的重要地位和终极理性的存在价值。因此，大学语文也面带微笑地伸出双手，迎接了严峻的挑战，拥抱了难逢的机遇。

迄今为止，大学语文课程运作可谓风调雨顺，天时地利人和，在提高大学生的文学修养、增强大学生的审美意识、丰富大学生的人文精神、锤炼大学生的写作能力、培养高素质的创新创业人才等方面做出了积极贡献，为世人有目共睹，也受到了全社会、高等学校和大学生们的普遍称誉。当然，大学语文之所以取得诸多显著成就，与党和国家方针政策的正确导向、全社会广大群众的认可肯定、高等学校领导与职能部门的支持给力、大学语文教师的敬业奉献、大学生的自觉参与学习是须臾不可分离的。

近代英国著名的教育家洛克说：“一个只要科学不要人文精神的人，是只有知识没有智慧的人。”现代中国著名的教育家蔡元培先生说：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”有鉴于此，质言之，人文精神本质上就是一种审美的、自由的、自觉的、批判的精神，是真、善、美的高度凝聚、有机融合与理性显现，以包容性、开放性、批判性、创新性、独立性为基本特征，崇尚人格独立、精神自由、生活美化、社会责任，守护人类优秀的文化传统与精神资源。对于实现人文精神的上述内涵，就高等学校大学生人才培养而言，大学语文义不容辞地独立担当着自己的重要角色。

在新的历史条件下，要使高等学校的大学语文进一步发挥人才培养的独特功能和积极作用，毫无疑问，大学语文教材的编写质量是至关重要的。现在，大学语文教材数量众多，应时代发展之运，树共性目标之际，为满足各类人才培养之不同需求，存在着内容价值取向的差异化，呈现了个性鲜明、面貌独特的诸种风格，其斑斓画卷犹如明媚春天里的百花园，一片争奇斗妍、姹紫嫣红的景象。这是大学语文课程作为教书育人之事业欣欣向荣、兴旺发达的喜人标志。为此，我们也不辱使命，与时俱进，在听取大学语文教学反馈意见、汲取以往大学语文教材编写经验、借鉴大学语文同仁所编教材的基础上，毅然汇集体智慧之大成编写了本教材。

本教材具有如下特点：

第一，在编写目的上，以文学作品鉴赏为主，旨在提高大学生的文学审美能力；以其他学科具有审美意义的作品鉴赏为辅，旨在提高大学生的文化审美意识；通过拓展大学生的审美文化知识面，扩大大学生的审美文化学识视野，以“美”塑人，以“文”化人，以“情”感人，以“知”达人，提升大学生的文学素养和人文精神，熔铸大学生的审美文化心理和现实理性品格，旨在审美文化的理想境界提高大学生人才培养的质量。

第二，在篇目选择上，以精选中国文学作品为主，以精选外国文学作品为辅，以精选其他学科具有审美意义的篇目为补充，内容丰富，文体多样，涉及领域包括文学、历史、哲学、政治、教育、文化、语言文字、音乐、绘画、书法、戏剧、影视、财经、贸易、外交、科技等，旨在突破大学语文教材纯粹选择文学作品的单一思维方式局限，体现聚焦“文学”，辐射“审美文化”的复合教学思路，吻合大学生人文精神以综合素质为基础的本质要求。

第三，在体例结构上，按照文体及文学史单元分门别类，分别有诗词曲、散文、小说、戏剧影视文学四编，文体横向是纬，文学史篇目纵向是经。其中，散文是广义的概念，为容纳其他学科具有审美意义的篇目及归类提供了空间。此外，每一具体篇目又分作者传略、正文、注释、鉴赏导引、广阅津梁、研讨练习等模块，核心是凸显问题意识，旨在为教师的“教”、大学生的“学”铺设前进的路石，提供登山的拐杖。附录有三篇学术性文章，密切联系当代社会现实和大学生思想实际，旨在使缥缈抽象的语言文字经由具体审美形象在广阔大地上安营扎寨；其余二篇体现了大学语文教与学包含的工具性特点。

本教材适合高等学校本科生、专科生，高等职业技术学院学生，成人教育本科生、专科生和社会上其他有志于大学语文者学习使用。

　骆　兵　

2011年7月