前　言

20世纪初，诗人苏曼殊说过一句也许偏激的话：一个人，三十岁还没读《离骚》，是该死的。有多少国人三十岁以前乃至终生没有读过《离骚》，如果作一统计，那数目肯定吓人。我们所处的时代，既让人感奋，又让人叹惋：一面是现代科学昌明，一面是人文精神衰落。

人文精神的衰落，势必导致时代的野蛮。挽救人文精神的衰落，关系到整个人类文明的命运。作为高等学府，即便是以理工科为主的高等学府，高扬人文旗帜，力行人文教育，责无旁贷！任重道远！所幸，这一点已经得到高等教育界的广泛认同，大学语文课的普遍开设就是一个明证。

不过，还有些难以尽如人意的地方。一是大学语文在某些学校实质上被边缘化，二是大学语文教材建设不能完全适应教学的需要。第一个问题的解决，有待于相关学校决策层观念的深度转变；第二个问题的解决，则要靠我们每一个从事大学语文教学的人投注学科建设的热情。本此一念，我们——湖北工业大学商贸学院、武汉工业学院、武汉东湖学院、武汉生物工程学院、武汉纺织大学、武汉工程职业技术学院六校的部分文科教师——不揣谫陋，编写了这本《大学语文新编》。

“新编”之“新”主要是“新出”之意，当然，我们也试图使这本教材尽可能具有“新”的品质，至少在难以避免的“大同”中体现蕴涵创意的“小异”。这本教材有哪些“小异”呢？概而言之，有以下几点。

在教材定位上，我们把它作为一个文学选本（大学语文课，理应视为非中文专业的文学课）。就目前情况来看，各院校大学语文课时极为有限，因而要求大学语文课本承载大学全部人文教育的使命，在客观上显然不可能。诚然，非文学的文化经典重要，非文学的实用文体重要，各文体的写作知识也重要……但把这诸多“重要”的东西塞进一只容量有限的“筐”里，又显然是不妥的，任何教材都应该保持相当的纯度，而不应该是那种“百宝箱”式的文化大杂烩。与其面面俱到，不如守根固本，文学即是大学语文之“根本”！

在编排体例上，作为主体部分的中国古代文学，既不全然以历史为线分段编排（其弊是易造成单元体裁混乱错杂），也不通体按体裁类型分块编排（其弊是文章彼此时间跨度过大），而是融合两者之长，把文史脉络与体裁块面较为科学地结合起来，使教材既具宏观的系统性，又具微观的单纯性。教学实践告诉我们，只有单元文章产生时代相近且体裁尽量统一，教学才易于进行并可望取得最佳效果。我们相信这种两头兼顾的编选方式，既便于学生整体把握文史发展轮廓，又便于他们相对集中地比较鉴赏同类作品。

在入选编目上，有这样几点值得提及：一是编选范围大，既重视母语文学，又重视异域文学，外国作品入选的数量和覆盖面已超过了我们目前所见过的任何同类教材；二是选一流作品，处于某种文体雏形状态的作品，即使地位如何重要也不选，如诗歌不选远古歌谣，散文不选殷盘周诰，小说不选志怪志人；三是力避重复，凡是中学语文统编教材上出现过的作品一般不选（极少数除外），同时，不重复选同一作家（即使顶尖级的多面手作家）不同体裁作品，以使选本尽可能容纳更多的“新面目”。

在解说文字上，注重审美性和可读性。我们致力于从审美的角度来品味古今中外文学精品，力求贴近文本实际，道出作品的情韵美、结构美和文辞美，以使学生真正领受到文学之美的熏染，有效提高审美情趣和文学修养。内中短评多为编者沉潜文本细嚼深味的真切心得，同时融会了前修今贤含英咀华的宝贵创获，虽不能说篇篇都无可挑剔，但绝不会给人似曾相识之感。所有短文以1　200字为度，应该说是最佳选择，过短信息容量不够，而过长则令人生厌。我们期待本书能满足教学和自学的需要，并窃望它在教学过程结束后仍有类同鉴赏辞典的保存价值。

以上几点“小异”，是耶？非耶？让读者去鉴别，让时间去检验。

最后，要特别感谢我国著名寓言作家和古典文学研究家黄瑞云先生，他在酷暑中拨冗审读了本书书稿；郑重感谢华中科技大学出版社的编审和相关编辑，他们为此书的出版破例地加速审稿及印制流程，使此书得以如期顺利问世。黄教授的赐教和出版社的垂青，是此书的荣幸，编者的荣幸，也是读者的荣幸！来吧，让我们一起怀着感恩之心走进神奇美丽的文学王国！

编　者