心理学家威廉・詹姆斯曾经说过：“人性中最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”
《成为高期待教师》一书回顾多年来对教师期待的研究，也得出结论：期待确实能影响学生的表现和成绩。
这种期待出现的范围很广，可能通过教师给学生提供的学习机会、营造的情感氛围、课堂上的互动内容以及课堂情境得到体现。
研究表明：教师期待可能使学生成绩提高或降低约5%。尽管这种影响可能看起来很小，但经过长年累积，教师期待对学生成绩的影响会变得明显。
比如在英国，研究学者们发现，在学校教育的前三年中，教师期待与学生的学年末数学和阅读写作成绩之间存在强相关。
高期待教师所教班级的学生进步显著，而低期待教师所教班级的学生进步微乎其微。
从研究来看，教师期待可以说是影响学生进步的重要因素之一。
那要什么样才算得上是高期待教师呢？
首先一定要走出一个误区：不是看起来“聪明”的学生才值得期待，每个学生都有自己的潜能，教师要做到打破刻板，对所有学生都抱有期待。
为此，《成为高期待教师》总结出关键的高期待教学三原则：
首先，使用混合能力分组或灵活分组，为所有学生提供高水平的学习机会。
其次，设定目标，教师与学生一起设定明确的、基于技能的目标，追踪学生的目标进展，向学生提供明确的反馈，说明他们在实现目标方面的表现以及下一步的计划。
最后，营造班级氛围，让教师认识到为所有学生营造一个温暖和支持的课堂氛围的重要性，同时培养学生之间密切和支持的同伴关系。
总而言之，教师要从信念上相信没有“普通孩子”，只有不被期待的孩子！
对于一线教师而言，与懂得理论一样重要的是具体实践。
对此关于如何践行高期待教学三原则，《成为高期待教师》提供了非常多的实用方法，供教师在课堂上实施。
比如，如何给学生进行灵活分组？
可以让学生制作名片，然后交给老师打乱顺序进行分组，也可以使用“时钟伙伴”分组法。
这种方法能让教师想出多种学生分组方式。每当需要改变分组的时候，教师只须旋转分针，并根据分针停留的位置依次更换学生的分组。
再比如，教师该怎样帮助学生设定适宜又具挑战性的学习目标？
书中提供的方法是设定SMART 目标。
目标要具体，必须明确且简洁。
▲目标要可衡量，意味着要有一个通过某种方式测量而得出的结果，从而容易判断目标是否达成。
▲目标要可实现，对于学生来说，目标要可实现，但也应具有一定的挑战性。
▲目标要以结果为导向，这样有助于学生专注于更宏观的成就。
▲目标要有时间限制，模糊不清的目标无法为学生提供清晰的指引，不会提高学生的学习动机或参与度。
例如，“我要提高阅读能力”这样的目标缺乏就明确指向，而“我将在接下来的一个月里，每晚阅读一本书的一章内容”这样的目标则为学生提供了更清晰、具体的方向。
《成为高期待教师》举了一个月度目标作为示例：
对于小学生来说，一个月似乎是一个不错的时间跨度，时间既不过长，又足够设定一些具有挑战性、内容丰富的合理目标。
教师可以每月安排一个小时用于在课堂上设定目标。教师要定期跟踪学生目标的进展，并且学生也要经常更新他们的目标。
当然目标不要设立太多，一个学生可以一个月选择三个学业目标，或选择三个学业目标和一个社交目标。
社交目标例如，“到本月底，我会在座位上坐好，不打扰别人”，“下个月，我将每天至少称赞一个人”。
至于对目标设定的重视程度，比如设定和记录目标花费的时间以及目标的记录方式，这完全取决于教师，关键是学生应该记录他们的目标或以某种方式将其公开。
写下目标或与同伴分享是实现目标的强大动力。
《成为高期待教师》在书中为教师提供了非常多类似的实用建议。
作者希望这些建议，能帮助中国教师在充满关爱和支持的环境中提高学生的成就。
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