五、教师职业生涯规划学校组织管理策略 ^[4]

教师职业生涯发展是教师个体与学校组织之间相互作用的关系。学校作为教师职业的重要环境和载体，承载着引导、支持教师进行合理规划职业生涯的重要角色。学校可以从教师共同体出发，为教师提供职业规划指导与资源。

（一）建立有效的职业生涯管理体系

学校应建立有效的职业生涯管理体系，内容可包括：目标设置、评价、激励、培训及规章制度。目标设置主要是为教师设定富有挑战性的任务，使教师在完成任务的过程中及时找到自己在学校中的位置，保持个人目标与学校发展目标相一致。评价是指以教师为本、立足于教师发展的评价，其目的在于把握教师的工作表现和工作绩效，促进教师的持续发展。

一是要根据评价的过程和结果给予教师适度的激励，包括外部奖励（如证书、奖金等）和激发内在动机（鼓励教师进行自我反思，关注自我价值的实现）。例如：学校可以采用荣誉激励法，鼓励教师争取教育行政部门以及学校设立的众多荣誉，如先进工作者、优秀教师、模范班主任、科研标兵等，激发教师的成就感；也可以选择思想进步、品德高尚、工作积极、业绩突出的教师作为大家学习的榜样，激发教师的工作积极性；还可以让教师参与学校的重大决策，培养教师的集体责任感，增强教师的凝聚力，使教师自觉地把个人利益与学校的整体利益联系起来。

二是要根据教师表现出来的缺点和不足进行有针对性的培训。例如：某学校发现一些教师不知如何与学生沟通，这在一定程度上影响了教育效果。因此，学校就专门聘请了心理学专家对全体教师进行了一次如何与学生沟通的培训，效果显著。而后，该校制定了对教师定期培训的制度，针对教师在教育教学中的不足，定期联系教育专家开展培训。此外，还需要根据学校和教师发展的实际，在各方面建立旨在帮助教师发展的制度体系。

（二）设计双赢的教师生涯发展规划

教师的职业生涯发展规划应该通过学校和教师的共同努力来设计，做到教师的生涯发展与学校的总体发展相一致，达到双赢的目的。为此，学校需要做到：①帮助教师进行客观的自我认知。目前，一些研究机构已经开发了相应的心理测评系统，学校可以让教师借助心理测评或自我反思，达到认识自我的目的。②提供可供选择的教师职业发展途径。学校可以通过与教师个别谈话或集体座谈，了解教师的职业预期发展方向，进而帮助教师确定职业发展的路径。例如：对于一些管理才能突出的教师，可以引导他们向管理方向努力；对于科研能力比较强的教师，可以引导他们走教研结合的路径，成为专家型教师。③提出教师职业生涯发展的具体要求。④引导教师在制定专业发展规划时充分考虑日常生活实际，保证事业与家庭发展的和谐。

（三）提供促进教师专业发展的载体

教师的专业发展是教师职业生涯发展中最重要的部分。学校应为教师提供专业发展的载体，可以采用以下几种方式：一是说“故事”与说课。说“故事”是指让教师结合自己的成长过程和教育教学实践，说出他们的一些体会与困惑；说课是指教师用生动的语言，表述自己的教学设想以及基本依据。二是组织行动研究。行动研究是由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究方法，目的在于解决教师专业发展中的现实问题。三是进行反思性实践。学校可以引导教师坚持写教学反思日记。同时，教师之间还可以分享反思日记，提高教师整体的教育教学水平。目前，一些研究者正在进行“电子档案袋”的反思性实践活动，由教师在网上写反思日记，并与系统中的研究者或其他教师进行交流，通过自我反思和他人的评价、指导，达到专业发展的目的。四是进行有效的教师培训。根据具体情况，学校可以选择校本培训以及远程教育培训等方式进行培训。

（四）针对教师职业生涯发展的不同阶段采取不同策略

当教师成熟度、工作的自觉性还不是很高的时候，学校可用制度来规范教师的教育教学行为，即命令式或说服式。当教师素质不断提高，教师生涯逐步发展的时候，学校就需要采取参与式或授权式的方式。同时，针对不同阶段的教师，要采取不同的评价策略：对于新教师（从教3年以内），可以采用“目标达成度”的评价策略；当教师形成了一定的教学风格后，可以采用个案分析的方法，发挥评价的诊断功能，促进教师的专业发展；对于自我更新、专业自主发展时期的教师，最好的评价方法就是对其成果（主要包括科研成果及其所带教的青年教师）进行评价。

【注释】

[1]本部分关于“教师职业生涯周期理论”的叙述节选、参考于王蔚虹、杜春美、杜雯等人关于国外教师职业生涯周期的研究述评。

[2]该部分阶段的划分借鉴于程振响主编《教师职业生涯规划与发展设计》第二章“教师职业生涯发展：支撑基础与理论依据”中第三节“教师职业生涯发展的任务和影响因素”对教师生涯发展阶段的划分。

[3]赵景欣、申继亮．对教师职业生涯规划影响因素观点的论述节选于《中小学管理》2005年第12期《教师职业生涯发展与管理》一文。

[4]本节内容节选于赵景欣、申继亮《中小学管理》2005年第12期《教师职业生涯发展与管理》一文中的相关论述。