在职业生涯规划中，有这样一句发人深省的话：你今天站在哪里并不重要，但是你下一步迈向哪里却很关键。职业生涯规划的目的，绝不只是帮助个人按照自己的资历条件找到一份工作，达到和实现个人目标，更重要的是帮助个人进行自我探索，挖掘自我潜能以实现个人价值与社会价值。教师想要在不断变革、不断对人才提出内涵要求的时代中实现教师的价值与责任，需要加强对教师职业规划、教师专业发展的规划能力与意识。

（一）帮助教师获得个人幸福与发展

职业生涯规划是以人的认识为基础和前提的，又是要解决目标问题的。这些问题解决好了，也就把握住了自己。教师职业规划可以帮助教师厘清思路：如何从一个新教师成长为成熟教师、成为专家型教师。随着自身专业素养的锻炼与提升，在职业成长的道路上，教师可以获得自我认同、满足与幸福感体验。

（二）支持教师专业发展

教师的发展不仅仅是教师个体，还指向教师作为共同体的发展与成长。教师职业生涯规划旨在帮助教师围绕教师专业标准，提升教师这个职业作为专业的内在质量与素养，使教师在教育理念、教育教学能力、通识性知识背景、教育科研能力等专业素养方面获得整体的发展与提高，提升教师队伍的专业水平与社会认可度。教师专业发展要分阶段、连续、深入地进行，则需要进行有效的规划。

（三）适应知识经济社会对人才培养的诉求

知识经济社会对人才规格与标准提出了更高的要求，例如富有独立个性、创新思维、进取精神、活跃态度的高素质人才。因此，教师本身作为人才之一，其发展应指向于知识经济对人才标准的要求。而教师自身发展成为适应知识经济社会人才的过程不是一蹴而就，而是应步步为营，精心设计与落实。其次，教师作为人才培养的重要载体，是人才培养的关键。自身不具备学习品质的教师难以培养出独立个性、创新性的人才。因此，知识经济社会要求教师不断加强自身专业能力与综合素养的提升，而专业提升需要严谨的过程，需要设计规划，而非无目的、偶然地进行。

（四）终身学习是教师积极生命阶段的必然要求

现代社会经济飞速发展，社会分工日趋复杂，知识爆棚，学习需要不断动态发展，而不是限制于一系列知识清单的学习。人们意识到，静态知识性的学习不能解决多样化的问题，也无法适应不断变化的环境和应对知识爆棚的现实。学习发展不能停留在知识量多少的拥有，而应该学会一种获得知识、运用知识、创造知识的能力。学习的进程也非某一特定阶段，而应该贯穿人的一生，动态发展，由此引发了对终身学习的诉求。欧洲终身学习创协（European Lifelong Learning Initiative，简称ELLI）将终身学习定义为“是人类潜能的发展，透过一个持续不断的支持过程，以激励并使个体能够获得生命全程需要的所有知识、价值、技巧与了解，并在所有角色扮演、各种情形与环境中，具备自信心、创造力与喜悦，以应用这些能力。”

教师作为知识文化的承载者之一，其承担着人类文化传承的重要职能。在终身学习与终身教育的社会要求之下，教师应自觉将学习、教育贯穿于教师整个职业生涯，以获得终身发展。

人生在世，谁都想成就一番事业，实现人生的价值。然而事业的成功，是实力与机遇共同作用的结果。人的命运可能多种多样，但机遇往往是对有准备的人的一种恩赐。

美国著名个人发展顾问、人力资源专家鲍博睿博士认为，在20世纪，人们通常只有一个积极生命阶段，而在21世纪，随着人类寿命的延长，人们将拥有三个积极生命阶段：接受教育和寻求事业发展是第一个积极生命阶段；在所从事的职业领域奋发有为是第二个积极生命阶段；过去所谓的“退休”时期变成了第三个积极生命阶段。把握好这三个积极生命阶段，使人生变得积极、健康而有意义，这是人们进行职业生涯规划的动力之一。

（五）引导教师走出职业倦怠的困境

职业倦怠是个体由于外界对个人能量与资源过度要求而产生的身心疲惫状态。职业倦怠容易出现在职业发展的初期与中期。职业生涯初期，教师由于处在角色转变的适应阶段，对于教师职业的了解也缺乏丰富的经验与技巧，因此可能出现由于经验与能力缺陷引起的职业倦怠。职业生涯中期，教师可能面临职业发展的困惑与瓶颈。一方面，教师教育教学能力与经验有了一定的成长。另一方面，教师面临自身发展的突破，希望获得专业发展与成就感。但若教师缺少有计划的系统训练与规划，则会出现教学水平与能力的高原现象，进而产生职业倦怠。

教师职业生涯规划首先能让教师形成适宜的职业生涯观，认识到教师职业生涯是一个不断动态、连续发展的过程，将自身教师专业能力的发展与教师职业生涯的规划相统一，将职业生涯与生活相统一。其次，良好的职业生涯规划可以帮助教师认清教师专业发展过程中各个阶段的任务与困难，了解职业生涯不是一帆风顺，具有挑战性，因此做好心理准备与专业准备，从而走出职业倦怠困境。