三、提高教师创新能力的途径

（一）提高教师素质

1.爱岗敬业、不断钻研，提升职业精神和职业道德

教师只有爱岗敬业，才能把创新型人才的培养贯穿于自己的实际工作中。只有不断钻研，提高自身的专业素养和技能，才能以自身的创新意识、创新思维以及创新能力去感染、带动学生创新能力的形成和发展，营造以学生为中心的生动活泼的学习局面。

2.更新教育观念，转变思维方式

较长一段时期内，学校教师常常以卷面考试的分数来检验学生的学习水平，并以此作为鉴定学生好坏的重要标准，甚至是唯一标准。在这种氛围下造就的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。

因此，教师要更新教育观念，转变思维方式。首先，教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利。其次，要树立新型师生观，平等地对待学生，客观地评价学生。构建师生之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主的合作关系。

3.优化知识结构，增强实践能力

创新教育对教师的知识结构提出了更高的要求。教师不仅要具有本学科的专业知识，还要具有教育科学知识，更应该具有广博的科学文化知识。教师应该是能进行学科的融合、掌握现代教育理论、了解最新科研动态、熟悉现代教育技术的综合型人才。除此之外，教师还应具有不断更新知识、调整知识结构以适应教育发展的能力及较强的实践能力。

（二）深化学校管理体制改革

深化学校管理体制改革，实行科学管理，构建合理的教学评估体系，这是鼓励教师创新、实施素质教育的动力机制。学校应容许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学，乐于为教师提供一种相对宽松自由的环境。学校的管理目标重点应放在让教师注重教学研究、钻研教材、学习新知上，放在如何使学生成为学习的主体，培养学生能力上，不对教师的具体教学安排、教学过程、教学方式等作过多的限制和规定。总之，正确评价教师及其教学工作，不对教师作过多过细的限制和规定，做到严而不死，活而有序，才能充分发挥每个教师的创新能力。

（三）改革培训模式

教师培训要形成有利于培养创新思维、创新能力的培训模式，或专题教学，或网络研修，或菜单式授课，或老教师传帮带、听观摩课，或现场示范、读书研讨等不同形式。总之，要实现风格各异的多种培训。

【注释】

[1]范诗武．新世纪教师专业能力与教育行动研究．外国教育研究，2003（5）．

[2]郝林晓，折延东．教师专业能力结构及其成长模式探析．教育理论与实践，2004（07）．

[3]罗树华，李洪珍．教师能力学．山东省教育出版社，1997．

[4]吴志华，柳海民．论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径．教师教育研究，2004（3）．

[5]朱智贤．心理学大词典．北京师范大学出版社，1989．

[6]全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础．教育科学出版社，2002．

[7]罗树华，李洪珍．教师能力学．山东省教育出版社，1997．

[8]全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础．教育科学出版社，2002．

[9]张大均．教学心理学．西南师范大学出版社，1997．

[10]王守恒，姚运标．课程改革与教师专业发展．安徽教育出版社，2007．

[11]叶澜．教师角色与教师发展新探．教育科学出版社，2001．

[12]范国睿．学校管理的理论与务实．华东师范大学出版社，2002．

[13]赵炳辉．教师学．中国科学技术出版社，2007．

[14]吴志华，柳海民．论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径．教师教育研究，2004（3）．

[15]李方．新课程对教师专业能力结构的新要求．教育研究，2010（3）．

[16]教育部．关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”．2012-2-10．

[17]窦瑞莲．感情智慧比智力更重要．山东教育科研，1997（2）．

[18]苏霍姆林斯基．给教师的建议．杜殿坤，编译．教育科学出版社，1984．

[19]南京师范大学教育系编．教育学．人民教育出版社，1984．

[20]刘庆昌．论教学理解的专业化．教育科学研究，2009（9）．

[21]佐藤学．学习的快乐——走向对话．钟启泉，译．教育科学出版社，2004．

[22]范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英，译．教育科学出版社，2001．

[23]乌申斯基．人是教育的对象．郑文樾，译．人民教育出版社，1989．

[24]范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英，译．教育科学出版社，2001．

[25]田慧生．时代呼唤教育智慧及智慧型教师．教育研究，2005（2）．

[26]胡寅生．小学教育学教程．人民教育出版社，1994（6）．

[27]范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英，译．教育科学出版社，2001．

[28]中国心理学会教育心理专业委员会教师心理教育机智课题组．教师教育机智与技巧200例．电子科技大学出版社，1990．

[29]余文森．基础教育课程改革的四大支柱．福建教育出版社，2002．

[30]Downhower.Melvin,M.P.& Sizemore.P..Improving writing instruction through teacher action researc.Journal of Staff Development,1990,11(3).

[31]Williamson.K.M..Relevance or rigor-A case for teacher as researcher.Journal of Physical Education,Recreation and Dance,1992,63(9).

[32]Anne.M.C..Empowering science teachers as researchers and inquirers.Journal of Science Teacher Education,2001.

[33]李瑾瑜．论教师的教育研究．沈阳教育学院学报，2002，4（3）．

[34]陈向明．教师如何做质的研究．教育科学出版社，2001．

[35]陈向明．教师如何做质的研究．教育科学出版社，2001．

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[40]Carol.M.Santa.& John.L.Santa.Teacher as researcher.Journal of Reading Behavior，1995,27(3).