教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。^[37]教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

教师职业生涯是一个不断探索、实践和反思的过程，反思应当自然而然地成为教学的一部分。教师应当经常对自己的教学行为进行批判性分析，成为反思性实践者。早在20世纪初，杜威就主张教师需要将解决问题的科学方法应用于教学，在教学中来检验他们的想法。他认为，对于教学应当提出适当的怀疑，而不是毫无批判地由一种教育方法跳到另一种教育方法上来，教师应当对实践进行反思。波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方法方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。为此，他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。还有研究者认为，“许多普通教师……废寝忘食、夜以继日地拼命工作着，可结果却大多是在教书匠的层面上无谓地努力，很难进入到智慧教师的层次！什么原因？缺乏思考使然！只管低头拉车，不管抬头看路；只会唯唯诺诺，不会反省深思，怎能变成一名智慧的教师？”^[38]反思要求教师对通常无意识地身处其中的日常教学生活和文化的假设进行反省，对日常教学世界中一些想当然的假设进行深入思考。教师的教学反思就是通过批判性自我反省和对教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，目的在于增强教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。^[39]所以，“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”^[40]经常性的教学反思可使教师更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平，促进教师专业发展，使教师从经验型教师转变为专家型教师。这是一种“全程式”“全景式”、有深度的、以回溯为基础的理性重建。通过反思，教师自觉、主动、有意识地审视自己的教学行为，学会从自身的教学实践中发现问题，分析产生问题的原因，制订计划，采取对策，并将感性的、表面化的经验提升，从而生成实践智慧。