心理学与教育学两大学科领域对于教师专业知识结构进行了深入的研究，形成了各自的理解。大致说来，心理学领域侧重研究教师专业知识各个维度之间的相互关系，而教育学领域侧重于教师专业知识的价值维度研究。

认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。如：皮亚杰认为，经验来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其认识；另一类是逻辑——数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理，获得关于数学原理认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。^[15]心理学家布罗姆（Bloom）对教师应具备的职业知识的内涵解释如下^[16]：第一，特定学科领域识（教师自己掌握的系统学科知识）；第二，学校教学的学科知识（是向学生传递的学科内容知识，与前一种知识不同，须符合教育和学校教学的基本目标）；第三，教师对学校教学的学科知识本质的理解，即学科教学的哲学认识；第四，教学法知识，关于教学方法、策略以及教学活动的组织与管理方面的知识；第五，特定学科的教学法知识；第六，上述各部分知识的整合，形成教学专长。皮连生的“知识”定义显示出认知心理学的新发展，他认为可以把知识定义为个人通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织被储存于个人内部，即为“个人知识”；通过书本或其他媒介储存于个人知识外部，即为“人类知识”。^[17]

教育学视角从知识的分享，知识的生命价值等角度对教师专业知识结构开展了研究。布卢姆在《教育目标分类学》中认为，知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。维娜·艾莉认为，知识是被交流和共享的经验和信息。^[18]这一定义，不强调知识的“先在性”，而是关注已有知识发生作用的方式和知识的人际传递形态，而且还出现了知识的选择性（她认为知识在交流时已被选择了）维度。同时，她界定了两种知识类型：默认知识是存在于个人中的私人的，有特殊背景的知识；明确的知识是在个人之间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识。^[19]陈向明认为，教师知识包括理论性知识和实践性知识。^[20]教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它们是教师内心真正信奉的，在日常工作中“实际使用的理论”支配着教师的思想和行为。其包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批评反思知识等。此外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。刘竑波认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。^[21]人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应不同广度和深度，这是通过个体认知活动而形成的。一般来说，个体知识以从具体到抽象的层次网络结构的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。

为了让读者了解更多学者的观点，而又限于篇幅，兹罗列其他学者关于教师专业知识的观点^[22]如下：

①伯利纳（RossmanP.L.）认为，教师知识包括学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识。②斯腾伯格（R.Sternberg）认为，教师知识包括内容知识；教学法的知识（具体的、非具体的）；实践的知识（外显的、缄默的）。③舒尔曼（Lee.S.Shulman）认为，教师知识包括学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。④格罗斯曼（Grossman.P.L.）认为，教师知识包括学科内容知识：学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境的知识；自我的知识。⑤考尔德黑德认为，教师知识包括学科知识；行业知识：个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和映像。⑥申继亮认为，教师知识包括本体性知识（学科知识）；条件性知识（教育学、心理学知识）；一般文化知识；实践性知识。⑦傅道春认为，教师知识包括原理知识（学科原理、一般教学法知识）；案例知识（学科教学的特殊案例）；策略知识（将原理运用于案例的策略）。⑧默雷和波特（Frank.B.Murray &Andrew Porter）认为，教师教育专业课程需要考虑五个方面的问题：学科内容；普通知识和人文知识；教育学科内容；多元文化和国际方面的知识；教师在教学科知识过程中的决策问题。

心理学视角与教育学视角对教师专业知识的不同理解丰富了教师专业知识结构的理论大厦。本书选择有代表性的、简洁的、被国内学者比较公认的教师专业知识结构的两种观点，作较为详细的介绍。