三、关爱学生

没有爱，就没有教育。一个热爱教育事业的教师，他同时也应该热爱自己的教育对象——学生。《教师法》明确规定：“（教师要）关心、爱护全体学生。尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”关爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。师爱是一种充满科学精神的、普遍、持久而高尚的爱，是学生成长的催化剂。

（一）关爱学生的重要意义

1.关爱学生是教育获得成功的需要

教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。教师可以通过自己特定的行为方式，将期待传给学生。

美国心理学家罗森塔尔等人做过一个著名的心理学试验，十分生动地说明了这一问题。他们从某小学各年级中选出十几个班，对这些班的学生进行“发展预测”。之后，把优异学生的名单告知有关教师。其实，所谓的“发展预测”只是摆样子，而优异学生的名单，则完全是随意指定的。但是，这个实验收到了意想不到的成效。8个月后，他们又回到这所小学，对那十几个班的学生进行复试，结果发现，他们提供的名单里的学生，都取得了突出的进步。不但成绩增长明显比其他同学快，而且他们的性格和思想品质方面也发生了明显的变化，表现出“情谊更深”“显得更幸福”“更有适应能力”“求知欲更强”等倾向。

这是什么原因呢？原来是那份优异者名单在作怪。老师得到这份名单之后，虽然并没有向学生公开，但他们自己心中有数，于是自觉不自觉地对这些学生给予更多的期望和关注，并通过自己的言行、态度等把这种喜欢和期待的感情微妙地传递给这些学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得了进步。

教师对学生的关爱，是达到教育效果的途径。教师只有关心学生，才能取得学生的信赖，使学生乐于接受教师的教育。正确的道理固然重要，但是，要使学生真正接受这些道理，则需要情感的伴随。通过情感的催化，学生就易于接受这些道理。现实中常遇到道理虽对，但情感上难以接受的“理通情不通”的情况。因此，在教育过程中，动之以情是很重要的。要使学生接受正确的道理，必须真诚地关心学生，建立起亲密的师生关系。学生爱老师、信赖老师，师生之间有了感情，学生才会接受教育。教师的教育要求只有融入对学生的爱和情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们的积极反应，从而达到教育的目的，获得教育的成功。

2.热爱学生是学生身心健康成长的需要

教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展。从老师关心学生，到学生们互相帮助、学生关心自己的老师，这正是教师的情感对学生积极影响的结果。

教师对学生的爱，影响学生的个性发展。个性是一个人带有倾向性的、本质比较稳定的心理特征，是一个人兴趣、能力、气质、性格等的总和。教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心，就能促使他们乐观向上、奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。相反，如果一个学生经常受到教师的冷漠批评和讽刺挖苦，经常因此而感受到集体甚至社会对他的否定和排斥，就会产生一种失落感和自卑感，甚至产生怨恨的心理。这种消极的情绪体验会严重影响他的健康成长，使他形成抑郁、孤僻或凶狠暴躁的性格。这种消极的情绪体验如果持续久了，还会广泛扩散，使他感到所有的人都不理解他，不重视他，甚至歧视他，从而影响到他对整个社会现实的态度和感情，形成一种偏执的性格。尤其在当今社会，家庭中一般都是独生子女，爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈等几个大人以一个孩子为中心，更容易使孩子形成一种以我为中心、高高在上的娇惯个性，而受不得一点批评、挫折。在我们的社会中经常出现有的学生考试没考好，在学校中受到老师的批评等就离家出走，甚至引发自杀事件。无怪乎苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”

教师对学生的爱，是学生道德信念形成的条件。教师热爱学生不仅是学生接受教育、提高道德认识的必要条件，也是促使学生将道德认识转化为道德信念不可缺少的条件。道德信念除了要有一定的道德认识基础外，还需要有相应的感情体验才能形成。教师的爱，是学生获得积极的肯定性情绪体验的重要来源。当学生按照自己的道德认识来指导自己的行为，得到教师及时的肯定和表扬时，就会在情感上得到满足，从而确认这种道德认识的正确。在多次行动中多次得到肯定性的情感体验后，这种道德认识就成功地转化为道德信念。在这个过程中，情感的力量比单纯的讲道理要效果明显，能收到事半功倍的效果。许多优秀教师以深厚的感情去发现学生身上的闪光点，及时肯定、表扬学生的点滴进步，使许多后进的学生在情感上得到满足，进而加深道德认识，逐渐形成道德信念。反之，如果学生按照道德认识去行动，而没有得到老师的肯定，或者还受到不公正的批评，他们就会产生否定性的情绪体验，从而怀疑道德认识的正确性，当然更不可能建立起道德信念。

所以，教师的爱对学生的健康成长具有巨大的能动作用。教师在教育教学活动中，只有处处体现对学生的关爱，才能使学生的身心得以健康的成长。

3.关爱学生是激励教师热爱教育事业的需要

热爱学生，才能献身教育事业。凡是在教育事业上做出贡献的老师，无不具有献身精神。献身教育的伟大精神与热爱教育事业的炽热情感又是密切相关的。中国古代的孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出：“喜爱是比责任感更好的老师。”热爱教育事业，就能激发起广大教师强烈的工作热情，在教育活动中享受到的乐趣又促进和加深了人们对教育事业的感情，从而几十年如一日。热爱教育、献身教育是教师的美德，是教师道德的基本要求。

教师只有热爱教育、献身教育，才能在具体的教育工作中热爱学生、教书育人。热爱教育、献身教育是教师对职业的态度，这种态度必然要落实到具体的教育工作中去，表现在满腔热情教书育人的扎实行动上。只有做到这一点，才能不计地位和名誉，不计待遇和工作时间，甚至不计个人安危，在教育事业上有所作为。优秀教师包全杰为广大教师树立了光辉的榜样，无论在顺利的条件下，还是在身处逆境的时候，他都为党的教育事业孜孜不倦地忘我工作着，甚至在患了不治之症、即将离开人世的时候，仍然在为办好学校起草建议，绘制蓝图。有的教师虽然才高八斗，但他对教育工作没有感情，虽身在学校，但不关心学生，教学效果差。还有的教师虽然知识不很丰富，但热爱教育事业，在工作实践中不断弥补自己的弱点，因而逐步成长为一个优秀的教师。因此，对待教育事业的态度和工作的责任感是非常重要的。正如18世纪法国教育家卢梭指出的：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”一个教师只有热爱自己的教育事业，才能在教育教学活动中激起高度的劳动热情，创造性地工作，才能发挥自己的聪明才智，取得优异成绩。

（二）热爱学生的具体要求

热爱学生、尊重学生是教师的美德，也是教师的基本行为准则。热爱学生的情感不是自发形成的，在这种情感里面，应当包含着崇高的职业责任感和充满理智的科学精神。热爱学生的具体要求，主要体现在以下几个方面：

1.科学地评价学生

教师对学生的评价是教育的重要环节。学生把教师对自己的评价看做是社会衡量的观点，也是反馈自己思想、行为的一种渠道，教师如何评价学生是反映其工作态度的重要因素。

教师要用发展、变化的科学观点看待每个学生。中小学生个性特征具有相对性和可塑性，每个学生都有发展潜能，没有发展潜能的学生是不存在的。教师最大的忌讳之一，是认为一个学生没有发展前途。例如：郭沫若初中时的一张成绩报告单，语文55分不及格，还有一门修身课，就是品德课，才35分。你怎么能想到一个初中语文不及格的学生，后来成为一个大文豪；一个品德课不及格的学生，居然成为一个社会活动家、政治家呢？现代教育与教学的目标不应该只是传授知识，而更重要的是开发学生的潜能。教育者首先要承认，每名学生都有闪光点，并在教育教学过程中千方百计地创造各种条件，激发学生的各自不同潜能，使每个学生都有机会发现并展示自己的才华。当教师的还要认识到，学生的发展是有先后的。因此，教师在教育教学活动中，要客观、公正、科学地看待和评价每一名学生。有些教师可能已经形成了这样一种观点，分数高的就是好学生，分数低的学生就没有发展，这是相当片面的。因为上课、掌握知识、获得高分数，这只是人的学习活动的一个局部，只是许多领域中的一个领域。而在这个领域中，许多学生会遇到困难和挫折，当这些困难和挫折出现的时候，教师千万不要把这些学生贬到落伍者之列，丧失教育的信心，而应当帮助他们分析原因，寻找对策，从这些学生的身上寻找他们的长处，以长补短，帮助他们开拓一条发展的道路。

苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子，一个小学生从入学起就显示出他学习极度吃力，以至于连关心他的教师也认为“这个孩子没有能力掌握知识”。但是，苏霍姆林斯基在和学生们的郊游中，发现了这个学生的不寻常之处：他津津有味地对老师和同学们讲了许多他观察植物和动物的有趣的事情。从他的讲述中，苏霍姆林斯基惊异地发现，这个学生有种能观察到不易觉察的事物和现象之间的相互联系的能力，所以他坚信这个学生不可能成为学习落后的学生。这个学生十分艰难地升入五年级后，开始出现了转机。他开始动手做一些事情，尤其是植物学方面的操作，更是得心应手。生物课教师一直热情关心并支持他的活动，使他越做越好。他做的实验，其他学生很少能做出来，有的教师说：“这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。”直到这时，全校的教师才惊异地发现，原来这个学生是非常聪明的好学生，而他的智慧“表现在手指尖上”。由此，这个学生也发生了很大的转变，他原来那种害怕、拘束、犹豫的表现消失了。他带着那么强烈的求知欲听老师们讲课，并不时地向老师提出这样那样的问题。他的学习成绩也逐步提高，他的知识是牢固的、透彻理解的，并能学以致用。他中学毕业后，考进了农学院，后来成为农艺师。

这个令人鼓舞的事例告诫我们，不要轻易地断定某个学生是没有发展的人。作为一个人民教师，应当坚信这样一个科学观点：人的天赋、发展的可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面都各有自己不同的特点。对一个学生，我们没有任何权利说他是“无论干什么都不行”的人。人民教师的神圣职责，就是要在每一个学生的身上发现他们创造性劳动的源泉，帮助每一个学生正确地认识自己，看到自己身上的闪光点，并且树立信心，不断发展和壮大它，从而成为一个坚强的、不断进取的人。

2.关心学生，了解学生

教师热爱学生，最根本的就是按照党的教育方针，从德、智、体、美几方面全面地关心学生的成长。教师全面关心学生的成长，首先要从全面关心学生的学习开始。学生应以学为主，放松和放弃学习，对学生健康成长是不利的。

教师热爱学生是为了教育学生。要教育好学生，就得先了解学生。只有真正地了解学生，才能更好地热爱学生。俗话说：“知之深，爱之切。”所以，了解学生是教育的前提和基础。教育工作是从了解学生开始的。不了解学生的内心世界，就搞不好教育，达不到教育的目的，收不到教育效果。只有掌握了学生的思想状况、个性特点，学习、生活情况等，才能从学生的实际出发，有目的地进行教育。在我们的素质教育中，教师应该把了解学生、研究学生的心理需求作为掌握教育艺术的基本功，这是教师应具备的基本素质。

每位学生都是一个正在寻求知识、走在社会化道路上的人，都有自己的个性、感情、信念和内心世界。由于家庭影响、社会生活条件的差异，以及个人主观努力的不同，学生之间存在着较大的差别，这就要求教师深入细致地关心学生、了解学生，切实掌握每个学生的个性特点，以便采取恰当的教育方法，因材施教。

关心学生、了解学生，又是以爱为前提的。教师热爱学生，来自于和学生长期交往中建立起的深厚感情。当教师对学生一次次付出真实的情意，学生的幼小心灵就会对教师充满爱意，由此产生师生间感情交流，缩短师生间的距离。只有当教师对学生倾注满腔的热爱，学生把教师当成自己的知心朋友时，学生才愿意推心置腹地向教师谈自己的想法，吐露真实的思想。这样，教师才能真正地了解学生。

关心学生、了解学生，要把了解学生个人同了解集体结合起来，做到既见树木，又见森林。了解学生的心理状态，了解他们的家庭情况，了解他们的志趣、爱好，了解他们的喜、怒、哀、乐等。了解学生不是目的，而是进行教育的前提。要把了解学生与教育学生紧密地结合起来，既在教育中了解学生，又在了解中教育学生。教书育人、因材施教的前提是了解学生，全面真实地掌握学生的情况。这是对每位教师提出的一条重要的道德要求和进行素质教育的需要。

3.尊重学生、信任学生

尊重学生、信任学生是教育获得成功的基础。教师热爱学生就要尊重学生、信任学生，这也是素质教育条件下新型师生关系的体现，是促进学生健康成长的重要条件。尊重学生，就要和学生建立民主、平等、亲密的师生关系，充分地相信学生。

自尊之心，人皆有之。尊重学生的尊严和自尊心，是师爱道德情感的体现，是教育规律的客观反映和学生的心理要求。教育的过程，是教与学的统一，只有既发挥教师的积极性，又发挥学生的学习积极性的时候，才能取得最佳的教育效果，达到教育目的。教师对学生的尊重、信任，包含着对学生个体存在价值和上进愿望的肯定，是调动学生积极性的关键。对青少年的心理研究表明，青少年学生具有很强的自尊心，他们有种强烈的独立性，希望老师尊重自己的人格，尊重自己的意见，信任自己的行为。当这种要求得到满足时，他们就会感到愉快高兴，产生一种满意的情绪体验，从而激发一种向上的进取力量。反之，教师如果不尊重学生的人格和尊严，对学生冷嘲热讽、粗暴训斥，则会伤害学生的自尊心，他们感到失望、屈辱，失去对美好生活的追求，甚至走上轻生的道路。学生的自尊心，是教育工作成功的起点。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展。我国许多优秀教育工作者的经验无不证明了这一点。著名教育家苏灵杨说，我上初中的时候曾写过一首新诗，兴致勃勃地拿给老师看，老师却批了“不像诗”三个字，使我的自尊心受到伤害，从此一辈子也再没有写过一首诗。由此可见，尊重是爱的别名，没有尊重也就没有爱。每一个教师，都应爱护学生的自尊心，无论如何都“不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心”。

尊重学生就要信任学生。尊重出于信任，信任是一种无形的教育力量。特别是对于后进或犯过错误的学生，更要给予信任，这样才能促进他们的转变，激发他们自尊上进的勇气。教师对待差生，也应像医生对他的病人一样。如果一个医生对病人说，你的病治不好，毫无希望了。这样的医生不是一个人道主义的医生。同样，我们的教师又怎么能对犯有错误的学生说，你已没有发展前途，或者经常流露出对他已经毫无信心呢？这是一种不负责任的做法。

著名教育家马卡连柯信任、教育偷盗成性的流浪儿的故事，是关于“信任”的作用的一个经典事例。有一次，马卡连柯让偷盗成性、桀骜不驯的流浪儿谢苗到远离教养院的一个地方去取五百卢布。谢苗当时简直不敢相信自己的耳朵，惊奇得半晌说不出话来。他受令而去，并胜利完成了任务。第二次，马卡连柯又叫谢苗去取两千卢布。这种信任使谢苗激动不已，他第一次体验到由于别人的信任而产生的强大的情感力量，他又胜利地完成了任务。后来，他对马卡连柯说：“要是你知道，只要你能知道就好了。我骑在马上一路上想……要是上帝派了一个人从树林里跑出来袭击我……哪怕有十个人，不管他们有多少……我都要开枪打他们，我要像狗一样扑上去用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死……”如此崇高的思想境界出现在一个小偷身上，正是信任所产生的巨大作用。

我国思想政治工作者朱伯儒为教育一个小偷，敢于把他领进自己家中，并把家里的全部钥匙交给了他。当时，他内心经过了激烈的斗争，但他清楚，收回钥匙，就是收回信任，提前赶到家查看，就是不尊重对方人格。对青少年真挚的感情，使他对人充满爱心和信任。是的，这把钥匙确实不能收。

4.平等公正地对待学生

教师在教育教学过程中要平等公正地对待每一名学生，这就要求教师要以无私的胸怀去热爱全体学生，不以个人感情的好恶为标准，不以学生的家庭分亲疏，不以学生听话与否、成绩优劣、智力高低、品貌好坏定爱恶。教师不仅要爱“白天鹅”，而且更要爱“丑小鸭”。尤其对那些品学较差的学生，甚至连家长都认为没有前途的学生，教师要给予更多的温暖和爱心，将“生命的火、赤诚的心、真挚的爱”献给他们，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用师爱的甘露洗去他们身上的污垢，使他们健康茁壮成长。

平等地对待学生是人民教育事业对教师的要求。古人云：“尺有所短，寸有所长。”世界上没有完美无缺的东西。任何事物都具有两重性。如果教师见了一部分学生喜笑颜开，见了另一部分学生则冷若冰霜；把一些学生视为掌上明珠，把另一些学生当成包袱。这样势必会在一部分学生心灵上留下痛苦和伤痕，使他们丧失前进的勇气和热情，而葬送掉一些未来的人才。因此，为了使每个学生都成为有理想、有道德、有文化、有纪律，身心健康的合格人才，教师一定要热爱每一名学生。

关爱学生就是要求教师热爱每一名学生，了解和关心每一名学生，对所有的学生不歧视，一视同仁，尊重学生的人格、个性和自尊心，全心全意地把他们塑造成为德才兼备的社会主义人才。关爱学生不仅是教师道德品质的重要内容，也是衡量教师道德水准的标尺，是教师的神圣职责。托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师，如果一个教师虽然读过许多书，却不热爱事业，也不热爱学生，也就算不上一个好教师，如果教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。”因此，热爱学生是所有优秀教师必备的道德品质。

热爱学生，要防止只热爱个别尖子生的倾向，要有热爱全体学生、对全体学生负责的思想觉悟。而教师能否真心实意地面向全体学生，一个关键的问题是怎样对待后进生的问题。后进生能否成才？俗话说就是“歪脖子树”有“歪脖子树”的特长。历史上，曾一度被视为“差等生”的“歪才”，最终却成为杰出人物的不乏其人：达尔文、居里、拿破仑、拜伦、海涅、爱因斯坦等，这些伟人都曾被视为难成器的“差等生”。像海涅这样一位德国大诗人，曾被老师斥为“对诗一窍不通的德国山沟里出来的野蛮人”；像拿破仑这样一位赫赫有名的大军事家，在巴黎军事学校学习时成绩只得过42名。这都说明了“差等生”以其特长往往可以成就大才。我们不能忽视对中下等生的培养和教育。当然重视高材生、培养尖子生是我们教育教学中心任务，而在培养优秀生、尖子生的同时，也应注重对中下等生的教育。也就是说，作为一名教师正确的态度应该是不拘一格育人才，要因材施教。对优秀学生要为他们创造条件，鼓励其发扬创造精神，对“偏才”要扬其所长，避其所短；对“歪才”要加以扶正，不断调动他们的积极性，使之成为“正才”。只有这样，才能体现出对全体学生负责、对学生全面负责的精神。

教师只有平等公正地对待每一个学生，才能产生激励学生积极向上的动力。霍懋征曾在一篇文章中举了一个例子。她多年前的一位学生王晓平曾经回忆道：“五年级以前，我是一个有点胆小、自信心不强的孩子，作业簿上常得4分。一次，老师在讲评作文时表扬了我的作文……教师朗读的声音饱含着激情，充满着希望，把我的心打动了，我也写得动人嘛。打那以后，看书对我来说，便有了更重要的意义。”如今，王晓平已成为一名编辑。霍老师曾说：“在王晓平成长的过程中，我并没有做什么特别的工作。只不过是像对待其他学生一样，公正地表扬了他，使他有了正确认识自己才能的机会。”可见，平等地对待学生，对学生的成长具有多么重要的意义。