二、教师职业道德的结构、地位、功能与作用

（一）教师职业道德的结构

教师职业道德由多种因素构成，包括教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉八个方面。这些因素从不同的方面反映出教师职业道德的本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。教师职业道德结构又包括四个层面：教师职业道德认知、教师职业道德情感、教师职业道德意志、教师职业道德行为。

1.教师职业道德因素

（1）教师职业理想，即人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想，才能产生模范遵守职业道德的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。

（2）教师职业责任，即教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。

（3）教师职业态度，即教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教师劳动态度。在社会主义社会，它的基本要求是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。

（4）教师职业纪律，即教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。

（5）教师职业技能，即教师教书育人的本领，教书育人的效果是教师职业技能的反映。

（6）教师职业良心，即老师对学生、学生家长、同事以及社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。

（7）教师职业作风，即教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。

（8）教师职业荣誉，即教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

2.教师职业道德得四个层面

（1）教师职业道德认知。知之深，爱之切，行之坚。认识是行为的先导。职业道德行为是一种自觉行动，只有使教师对职业道德的概念、原则、规范及其意义有一个明确的认识，才会产生自觉的行动。教师只有具备深刻的职业道德理性，才能产生良好的职业道德行为，增强履行职业道德义务的自觉性。提高教师职业道德理性是形成教师职业道德意识的重要基础和前提。

（2）教师职业道德情感。道德情感是道德意识的基本组成部分。道德情感始于道德认识，道德情感活动能帮助道德主体之情符合道德必然性，并通过喜、怒、哀、乐将道德规范转化为内心的道德要求。教师职业道德情感是指教师根据教师职业道德规范，评价别人和自己在教育过程中的道德言行时所产生的情感。教师的职业道德情感并不是一种消极的本能的冲动，它是一种高级的情感，既是伴随着教师的师德理性而产生的对教育过程中的道德关系、道德生活喜好厌恶的一种高级情感体验，同时也是在一定的道德原则影响下对他人或自己的职业道德行为进行判断、评价时所产生的一种情感体验。

（3）教师职业道德意志。自觉地确定目的，并根据确定目的支配和调节自己的行为，克服障碍实现目的的心理过程叫做意志。师德意志是意志的特殊形式和高级形态，它是意志在教师职业道德领域中的反映，是指教师追求职业道德理想过程中的心理控制能力。教师在履行师德义务的过程中必然会遇到各种各样的困难和障碍。师德意志作为个体道德意识的调节器，它实际上是个体在履行道德义务过程中所表现出来的自觉地、有目的地克服一切困难和障碍，做出抉择的毅力和持之以恒的精神。教师职业的特殊性要求教师在任何艰难困苦的环境中，在利益矛盾和利益冲突中，都能抵制外部的腐蚀利诱、威胁，出色地履行自己的义务。

（4）教师职业道德行为。道德，知易行难，重在行。教师职业道德行为是教师职业道德最为重要的一环，是教师职业道德意识的外化。教师职业道德意识要通过教师的职业道德行为表现出来。道德行为不仅与道德认知有关，还与道德实践能力有关。一个知道该救落水儿童的教师，并不一定有能力下水救落水儿童；一个知道怎样做是道德的教师，并不一定能做到。教师知道该怎样做，如爱学生，不从事有偿家教等，但却不一定能按要求行事。提高教师职业道德能力是实现从职业道德意识到教师职业道德行为的关键。

（二）教师职业道德在教师素养中的地位

作为一名合格的教师，必须具备一定的政治思想素养、科学文化素养、教育教学能力素养、教育理论素养、身心素养、风度仪表等，同时还必须具备教师职业道德素养。教师职业道德素养是从事教育职业的人应当遵守的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

一方面，教师职业道德素养的水平高低，直接决定着教师整体素质水平的高低。另一方面，教师职业道德水平如何，也是其他教师素质因素能否发挥作用和不断提高的重要条件。所以，教师职业道德素养是提高教师整体素养的中心内容和关键环节。

教师职业道德素养是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与自身的道德关系、教师与教师的道德关系、教师与学生的道德关系、教师与家长的道德关系的准则。

（1）教师与自身的道德关系

即主我与客我的道德关系。人总在主我对客我的不断改造和被改造的过程中由“现实的我”向“理想的我”迈进，这一过程存在着选择什么样的道路和采取何种方式的问题。教师既要勇于承担道德责任，严于律己，自尊自爱，又要不断地奋斗进取，完善自我。

（2）教师与教师的道德关系

合作是现代社会的显著特征，教师应学会与其他教师合作共处，创造一个团结和谐的教育环境，正确处理自己与他人、个人与集体的关系。教师与教师的道德关系包括教师个体与教师个体、教师个体与教师集体的道德关系。既要倡导在法律范围内的公平竞争，有利于发挥教师个人的首创精神和提高教育效率的积极性，又要发扬和倡导先人后己、互相合作的集体主义精神。

（3）教师与学生的道德关系

即教育主体与教育客体的关系。尊师爱生应该是教师与学生道德关系的具体体现，其中，教师热爱学生是学生尊敬教师的前提和基础。教育家苏霍姆林斯基说：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”如果教师语言、行为稍不考虑，就易伤害学生的自尊心和自信心，以至于影响他们的一生。因此，教师对学生要付出全心的爱，要尊重学生的主体地位，关爱每位学生的健康成长。

（4）教师与家长的道德关系

现代社会，教育目标已不再是单靠学校、单靠教师能够完成的。教师实现教育的成功，很大程度上取决于教师能够协调多方面的关系，特别是协调与学生家长的关系。教师和家长在对待学生成长问题上目标是一致的，不管家长的地位高低，教师都必须尊重学生家长，廉洁从教，以平等的态度积极主动地争取家长的配合。

（三）教师职业道德的功能与作用

人民教师作为人类思想文化的传播者、各种人才的培养者，对于传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂、影响人类未来起着重要的作用。教师的劳动，同社会进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。教师职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个教师的社会形象，它对促进教师完成教书育人工作、陶冶学生的情操、推动社会精神文明有着重要的作用。

1.师德对教师起着调节和教育作用

调节作用是指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动的能力。教育作用就是教育教师正确认识和对待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。

2.师德对学生起榜样和带动作用

“师者，人之模范。”教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于过教师主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师自己是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的榜样。在道德行为上，师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。带动作用，包括教师所起的带头作用、纽带作用和思想政治品质的教育作用。

3.师德对社会起影响和促进作用

（1）对精神文明建设的促进作用。教师通过培养学生的优良品德而影响社会道德，通过参加各种社会活动而影响社会道德，通过教师家庭生活和社会生活促进社会主义新型人际关系的建立和发展。

（2）对物质文明的推动作用。师德是促进社会生产力发展的一个重要精神力量，因为教育是培养人的工具，而人是物质文明的创造者，是生产力中起决定作用的因素，经过教育的劳动者是高素质的劳动者。这样的劳动者有助于扩大再生产。在社会主义社会，教育以教育活动为中介，以自己的崇高师德为重要教育手段，通过培养“四有”新人，发展社会主义生产力，完善社会主义的生产关系，以推动社会主义物质文明建设。

（3）对社会生活的影响作用。教师道德是受社会经济条件的制约的，同时它对社会经济条件具有一定的反作用。

（四）教师职业道德的特点

教师职业道德是在教师劳动的过程中产生和发展起来的。作为道德，它既有一般道德特征，如相对独立性、继承性、阶级性等特征，同时也有其他职业道德共有的特征，如对职业道德的敬重性、专业适用性等。除了这些共有的特点外，教师的职业道德有自己的特点。

1.教师职业道德的教育专门性

教师职业道德的教育专门性，即教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育专门适用性。教师职业道德的形成发展与教师这一行业有着密切的联系，教师职业的独特性，决定了教师职业道德的专业性。可以说，教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德。因为它的一切理论都是围绕教师职业展开的，它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。

2.教师职业道德体现教书和育人要求的一致性

教师职业道德的另一个特点，就是教书育人。可以说，这是教师职业道德的根本所在，教师职业首先的一切内容都是围绕这一根本问题产生的，都是与这一根本问题相联系的。古今教师职业道德的发展，始终贯穿于教书育人的要求。我国古代《礼记》中就有“师也者，教之以事而喻诸德者也”之说，意思是：教师的职责是既要教学生有关事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。作为一名教师，既要做经师，更要做人师。

3.教师职业道德的全面性

在古今教育发展的长河中，教师职业道德越来越丰富，涉及了教师职业劳动的所有问题，充分体现了教师职业道德内容的全面性。在教师劳动价值上，它向人们提示了教师所从事的是人类的伟大事业，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可缺少的；在教师职业社会地位上，它肯定了教师职业的崇高性，把教师视为联系历史和未来的一个活的环节，是太阳底下最神圣的职业；在教师职业职责上，它强调教书育人是根本；在教师态度和情感上，它提倡爱岗敬业，以育人为乐；在教师职业行为品质上，要求尊重信任学生，关心爱护学生，要学而不厌，诲人不倦，关心集体，善于协作，要民主、平等、公正自律；在教师职业情操上提倡严于律己，宽以待人，廉洁从教，不慕虚荣等。

4.教师职业道德功能的多样性

教师职业道德的产生和发展是社会和教师职业的需要，其功能具有多样性。教师职业道德作为教师这一行业所有的伦理现象和精神文化，构成了教师这一行业特有的精神风貌，影响着从业人员的内心世界，对从业人员具有很强的职业教化作用，使其认识自己的职业人价值，培养起对职业的尊重感、自豪感、责任感，形成坚定的职业信念，成为职业工作源源不断的精神动力。

教师职业道德作为教师个体内在获得的首先信念和道德品质，不仅能够增强和提高教师对职业道德的评价能力，而且能增强教师言行示范的自觉性，促进教师职业道德修养及首先水平的不断提高等。