新时期，随着国家经济的快速发展，国家教育经费的大力投入，社会公众对教育的期望值也随之加大。教师队伍素质，尤其是师德越来越成为社会公众关注的焦点和热点。不可否认，当前广大中小学校的师德教育开展得有声有色，教育工会、共青团、教职工代表大会等充分利用各种载体广泛开展各种形式的群众性师德建设活动，取得了一定成效。但由于当前学校师德教育与教师专业发展的结合存在以下两个方面的问题，师德教育存在一些不尽如人意之处，尚未达到其应有的实效。

1.师德教育内容偏重职业道德中的共性部分，没能突出教师专业化中的特殊道德要求

师德是指教师的职业道德，是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和必备的品德。当前，中小学校普遍重视师德教育，一般由学校党支部书记直接负责，学校师德教育活动开展得不少。但总体而言，其教育内容较多注重各行各业职业道德中共性方面的学习和宣传，如师德规范中的“爱国守法”“爱岗敬业”宣传得较为深入，而作为促进教师专业发展的特殊的师德要求如“关爱学生”“教书育人”等的学习相对薄弱。这种现象具体表现在两个方面：一方面，学校师德培训侧重于教师的政治思想素质提升，多与党员教育活动相结合开展，而体现教师专业道德方面的培训活动少。另一方面，学校的师德教育以配合响应各级党政部门、教育工会组织的师德建设活动为主，缺少教师自身职业的特色。反映教育活动特殊要求和特殊方面的行为调节的教师道德教育相对太少，真正触及教师作为“人类灵魂工程师”的职业特点和特殊责任的师德教育开展力度不够，师德教育没有切实发挥出对教师专业化发展的促进作用。

2.师德教育趋于简单化和形式化，没有深入到教师专业发展的实践过程来开展

当前，中小学校虽然十分重视师德教育形式的多样性与创新性，借助各种载体如展览、报告团、演出等开展宣传和学习，以使教师群体形成一种职业的道德习惯。但有些学校往往把开展形式多样的师德教育活动，创新师德教育形式作为学校师德教育追求的目标，忽视了师德教育与教师专业知识、专业技能等的结合，脱离了具体工作和任务实体，使得师德理念、师德规范缺乏具体可操作性，不够务实，以致成效不大。如有些农村中小学校“拖堂”现象屡禁不止，教师甚至视“拖堂”现象为爱岗敬业、有较强工作责任心的表现。这是教师没有真正领悟到“爱岗敬业”背后的教师职业中“关爱学生”的特殊师德要求，是师德教育没有与课堂教学实践过程有机融合的体现。久而久之，学校师德培训的内容、师德问题的认知容易走形而上的教条主义，师德渐变成一个教条，一句口号。教师自然也就容易在专业化发展中忽视了自身的师德修养。