二、教师专业发展的知识结构

教师发展无疑需要一定的知识结构，作为教师，其本身就具备了一定的知识结构，最起码他掌握了一定的学科知识，拥有基本的教学技能，等等。有的教师一本教科书教几年，教熟了教油了，张口就能讲，备不备课都不是问题了。可是究竟要掌握多少知识才能胜任教师这个职业呢？一线教师具有丰富的教学经验，学科知识经过多年的教学也很熟悉了，要想专业发展，需要什么样的知识结构呢？

对于教师需要“什么样”的知识，传统上人们认为教师所需要知道的基本上就是他们所要教授的。也就是说，教师需要的是学科内容方面的知识（Subject Matter Knowledge）。根据门罗（Monroe）的《教育百科全书》一书所说，这种观念在实践上一直延续到18世纪，尽管自文艺复兴起“教育学”就开始受到越来越多的关注。从19世纪早期开始，“人们开始同意这样的一个原则，即教师应当不仅知道他们所要教授的科目的知识，也要知道他们进行教学的艺术。”也就是说，除了学科内容知识之外，教师还需要关于教学的知识（Pedagogical Knowledge）。

自20世纪80年代初开始，教师知识成为迅速发展的教师教育研究的一个焦点议题。在关于教师专业知识的研究中，较具影响的当首推课程研究专家舒尔曼（Shulman，1987）所架构的教师知识的分析框架。舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：

（1）学科内容知识。

（2）一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略。

（3）课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握。

（4）学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物。

（5）有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）。

（6）教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等。

（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

舒尔曼认为在上述知识中，学科教学法知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域。学科教学法知识是教材内容与一般教学法融为一体的知识，是对具体的教学目标与教学任务进行组织、表征，以适应不同学生的兴趣与能力的知识。此类知识的内容有例子、类比、图解、解释和演示等，还涉及对学生当前知识状况的了解，如何将新概念与学生已有的知识结构相联系，明了对于学生而言，教学内容的难易所在及原因。教师通过运用这个整合性的知识，可使学生更容易地理解和掌握教学内容，实现有效教学，因而，学科教学法知识是教学中最为重要的知识。

另外一名学者埃尔伯兹（Elbaz，1981，1983）则将教师的知识称之为“实践知识”，认为当教师遇到各种人物和问题的时候，教师的知识可以引导教师的工作。他把教师的知识分为五类：

（1）学科知识。

（2）课程知识（关于学习的经验及课程内容的建构）。

（3）教学知识（关于课堂管理，教学常规，学生的需要、能力及兴趣）。

（4）教学环境的知识（关于学校及其周围社区的社会结构）。

（5）自身的知识（关于他们自身作为教师的优势及弱点）。

尽管学者对教师知识的分类不同，但是综合起来看，都认为完整、合理的知识结构是教师专业发展的前提和准备，并呈现出教师的知识结构与专业发展相互促进、互为完善的过程。

调查发现，教师的教学知识最重要的来源是教师“自身的教学经验和反思”“和同事的日常交流”以及“专业培训”。可是如果在大家都缺乏一定的理论基础的情境下，反思、交流很难深入，培训又往往流于形式，教师常常喜欢听专家做的半天或者一天的故事化的讲座，被感动、被震撼，被启迪，但是自己的独自思考的能力并没有太多提升，理性分析的能力缺乏理论的支撑。

表3-5　其他典型的教师知识结构分类

因此，教师必须建构自己的知识结构，通过有针对性的阅读理论书籍，有主题的研讨，结合自己和同伴的教育教学问题，一点点丰富自己的教学知识，理论结合实际，从而使得自己的专业水平得到切实的提升。

申继亮认为教师专业获得良好发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础。

1.教师的职业承诺

教师的职业承诺（Occupational Commitment）是基于教师对自身职业的认识与感情依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。从结构上来看，教师职业承诺包括感情承诺、继续承诺和规范承诺三种成分。情感承诺反映出教师从事教师职业的强烈愿望和喜爱程度，继续承诺反映出教师从事职业的一种义务感，而规范承诺是指教师对离开自身职业的代价的认知。

研究发现，教师职业承诺对教师离职意向具有负向预测性，与教师工作满意感之间存在显著相关，具体表现在教师的职业承诺越好，他们对自我发展、工作量和经济等方面满意感越强，工作积极性越高。可见，良好的职业承诺对教师个体专业发展具有促进作用，它是教师获得专业发展的内在心理条件。

2.教师的知识结构

教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。主要由本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（教师所具有的教育学和心理学知识）、实践性知识（教师如何灵活有效地进行教学实践所应具备的知识）和文化知识组成。

3.教师自主发展

教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程。教师自主发展由自主意识、自主性、自主策略、自主行为和元认知等几个方面构成。

自主意识。自主发展要求教师要有自主意识，它是教师想不想自主和自主现状的意识，它反映于教师的自我概念、职业信念、自主动机和自主知觉之中。

自主性。这是教师实现自我发展所必须具备的个性心理特征，它主要包括教师的判断力、独创性、责任感、自控力、主动精神等。

自主策略。这是教师自主发展所必须具备的个性心理特征，它主要包括教师的时间管理策略、物质环境策略、社会环境策略（榜样、他人帮助）、情绪调控与归因。

自主行为。这是教师实施自主策略而表现出来的行为，它主要包括教师在教学领域中的行为，参与学校管理的行为，进行学生管理的行为，争取个人发展的行为等。

元认知。元认知接受来自教师自主行为的反馈信息，同时也接受外界环境的反馈信息，并对自主意识、自主人格、自主策略及自主行为等方面进行监控、指导和评价。

教师自主发展的结构过程详见图3-1。其中，自主意识是自主发展的开端，在自主性的指导下，制定自主策略，实施自主行为，并反馈给外界环境和元认知。元认知不断调节自主意识、提高自主性、改进自主策略，进而更好地表现出自主行为，最终获得自主发展。

图3-1　教师自主发展的结构