二、现代教师角色观

（一）教师角色的概念及其特点

社会分工意味着某个人或某一类人在社会关系中处于特定地位，其职能有别于其他的个人或其他类别的人，以此将社会角色区别开来。所谓教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。与其他角色相比，教师角色具有几个方面的特征：

1.教师角色具有自主性与个体创造性

作为教师的服务群体——学生呈现出迥异的个性差异，单靠一本教科书并不能满足教师对其教育对象的培养。具备不同的能力、气质、性格的教师会依照他们对教材的理解，结合个人的教学经验，判断选择适合学生具体发展需要的教学内容和教学手段，并用个性化的语言、肢体表达，以不同的情绪情感感染学生，教师的表现体现了丰富的人体创造性。

2.教师角色具有完美的人格化特征

教师角色总是由某个具有特殊人格的人来扮演的，人格给角色以个性活力。与其他角色不同的是，教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止同时对一个群体的学生产生潜移默化的影响，每个学生身上都带着教师劳动的痕迹。因此，社会对教师的要求已经不只是单纯的一种职业，而是有更完美的人格化要求。

3.教师角色具有多样性和发展性

没有一位教师会认为“除了教书，我什么都不用做”。教师肩上所承载的各种期待会随着社会的发展而发生变化。初任教师的适应与调整得到了最中心的关注，相比之下，成长为专家的教师则需要把研究者的角色作为自己未来的发展目标。教师角色的多样性和发展性已经渐渐被证明是教师心理压力的来源。

我是谁？

课程改革的开展，减轻了学生的负担，却加大了我们教师的压力。在学校里，我不知道自己是谁了。学生希望我们的课堂要活泼生动，于是我要花大量的时间准备课外知识，家长又担心孩子的基础知识的学习得不到保证，不信任我们，又使我觉得委屈，感觉出力不讨好。学校要求我们经常能对教学活动进行反思，定期还要交心得，我该怎么办才能既思前又想后呢？我该先让谁满意呢？

4.教师角色具有弥散性和模糊性

正如日本学者佐藤所说：“医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结，律师的工作随着一个案件的结案而终结，教师的工作并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间还是空间上，都具有连续不断地扩张的性质，具有无边界性的特征。”如此没有明确的界限，许多教师不知道他在什么时候才算完成工作。

（二）教师角色的演进

1.国外教师角色定位

国外的传统观念把教师角色定位为：教师是“专家”，是“学生行为的塑造者”“知识的传授者”，是“教育环境的设计师和规定者”。

现代经济全球化背景下的教师被寄予新的角色特征：

（1）教师职责更为突出地表现于为市场经济培育应用型人才，是具有全球化思维品质，能包容多种文化和从事多元文化教学的人。

（2）学校情境中的教师角色是管理者和决策者。教师推动教育的发展，成为教育改革的参与者和决策者。

（3）重视教师的自我职业角色，教师时自我发展者，是反思型实践者。

2.我国关于教师角色的隐喻及评价

教师是一个崇高而神圣的职业，社会上给教师这个角色以多种隐喻，如蜡烛、园丁、工程师、一桶水等。这些教师隐喻是基于教师工作复杂性、多样性、特殊性的特点从不同视角对教师角色的定位。透过这些隐喻，我们可以看出中国传统的教师角色观。

（1）“蜡烛论”

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。以蜡烛比喻教师，其含义非常明显：强调教师的无私奉献精神。可以说，蜡烛是我国传统教师形象的写照。

用现代的眼光来看“蜡烛论”，它既有积极的一面，也存在许多不合理之处。其积极意义在于这种比喻有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成，但同时其不合理之处也很明显：“蜡烛论”有将教师拔高为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。过分地强调教师顺从社会期望和无私奉献，对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，“蜡烛论”只不过是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。

今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于己都受益无穷。

（2）“工程师论”

“教师是人类灵魂的工程师。”这是一种常见的教师角色隐喻。“工程师论”的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的，教师的工作不仅仅是向学生灌输知识和能力，更为重要的是发展学生的心灵，促进其人格的发展。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照一定的方案塑造学生的精神。同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性，从这个意义上说，“工程师论”又有自相矛盾之处。

（3）“园丁论”

“教师是辛勤的园丁。”这也是一种常见的教师角色隐喻。“园丁论”把学校看作是一个花园、果园或菜园，是儿童生活的场所，儿童的活动不受教师或教材的限制，而由儿童自主地决定。儿童是教育活动中的主人，他们可以自由地思考和探索，获取他们认为是有用的知识。教师的作用是帮助儿童进行各种活动，包括创设环境、准备工具，在儿童需要的时候给予帮助并努力引导和发展其兴趣，引导他们逐步走向更为深入的探索活动之中。从这个方面来看，“园丁论”体现了进步主义教育的主张。但总体来看，“园丁论”在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。因此，有研究者认为，与其把教师比喻为园丁，倒不如把教师比喻为太阳。太阳的特点是：太阳的情怀在于奉献而不在于索取；太阳有永恒的光和热，永不匮乏；在太阳的照耀下，万物可以成为独立的生命体。

（4）“一桶水论”

“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。

“一桶水论”的缺陷是很明显的：其一，它所隐含的学习观念非常狭窄，认为学生所学习的知识主要是学校内、课堂上、书本上和教师拥有的知识，没有看到学习的内涵其实十分丰富，学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。其二，从师生关系方面来看，“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，学生在学习中处于被动地位，完全依赖于教师的施舍，并且认为学生在学校教育阶段从教师那里获取的一点固定知识就终生够用了，这完全忽略了学生作为独立学习者和终生学习者的能动性和实际需求。因而，这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求了。有人认为，现代社会教师应该从“倒水者”转变为“挖泉人”。教师的任务就是通过自己的专业发展，让自己和学生都成为永不干涸的泉水。

陶行知的“教师知识人”

中国教师自古以来是作为“士”或知识阶层的一员而存在，以传递或创造精英文化、再生产新的文化人为自己知识人角色与职守的定位。基于民间意义的发现，陶行知消解了传统教师知识人角色的定位，将教师的身份从知识阶层的一分子转变为民间大众的一员，将教师的知识人角色从精英文化的再生产者转变为民间大众文化的学习者与传播者，从书本知识的传递者及真理的代言人，转变为民间教育意义的发现者以及创造性学习活动的指导者。

综观国内外教师角色的发展，我们发现有着共同的趋势，都支持一个观念：教师并不是被动地服务于学生、服务于教育，而要关注自身的发展，在更好地认识自己、不断开发自己、提高自己能力的基础上，达到既胜任角色职责，又享受角色实践过程的目的。

（三）现代教师角色观

近年来，随着我国素质教育改革和基础教育新课程改革等的不断深入，以及教师专业化运动在我国的勃兴，教师的角色转换问题成为教育理论界研究的一个热点。不同的研究者从各自的视角出发来阐发教师角色观，取得了比较丰富的认识。对这些研究成果，我们可以社会和师生关系视野等视角进行梳理和概括。

1.社会视野中的教师角色

在我国，人们对现代教师角色有一个一般的看法和认同。从这个角度看，教师角色可以概括为：人类文化的传递者，新生一代灵魂的塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系的艺术家以及教学的领导者等，每一种教师角色都有其特定的内涵和特征（见表3-4）。

表3-4　教师角色的类型与特征

2.师生关系视野中的教师角色

当前，随着工业社会向信息社会转换，教育发生了深刻的变化，“以人为本”“以学生发展为本”的宣言成为时代教育的最强音。从构建新型师生关系的视角出发，新时期的教师应该担当起学生的引导者、能力的培养者、学习方法的传授者以及因材施教者等新角色。

（1）教师既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者、导航者。

教师作为教学人员，一个重要职责就是向学生传授系统的文化科学知识，从这个方面来说，教师仍然是知识的输出者。但随着信息社会的到来，现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用，实现了信息储存、传递和呈现的高效率和高质量，使教学活动极大地突破了时空限制，教育趋向于向更多的学习者开放。由于网络学习具有便利性、直观性和个性化等优点，学习者不但可以随时随地学习，而且可以根据自己的特点来设计学习过程或方式，因而逐渐摆脱了传统学习中对教师的依赖性。因此，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色必须适应开放式教育的要求，适时地进行转换，教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者，教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：一方面，为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；另一方面，由于学生在眼花缭乱的信息面前容易迷失方向，教师扮演“学生的导航者”角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种困惑等。

（2）教师是学生创新能力的培养者。

信息社会里，教育的一个最主要任务是激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，让创新成为每一个人的基本生活态度，进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。因此，教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。教师要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生多参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。

（3）教师既是知识的给予者，更是学习方法的传授者。

终身教育理念的提出使教育发生了巨大变化，传统教育的内涵与外延被大大地拓展了。学校教育既不是教育的全部，更不是唯一的教育。终身教育把学会求知、学会做人作为每一个人一生中的知识支柱。学习成为人们的基本生活方式。因此，对于作为人学习的一个重要阶段的学校教育来说，最重要的不是传授给学生多少固定的知识和技能，而是要让学生掌握学习的方法。学生只有拥有了终身学习的方法，才能在自己的生命历程中持续不断地学习，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。

为适应终身学习的要求，教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色意识，做到既是知识的给予者，更是学习方法的传授者。作为学习方法的传授者，教师要认识到学习方法对于学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用方法的人。

（4）教师是因材施教者。

人类社会从工业社会过渡到信息社会以后，个性化教育取代整齐划一的教育不仅是必要的，而且也是可能的。适应个性化教育的要求，教师必须转换角色，由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，以促进每个学生都得到适合他自己特点和风格的最大化和最优化发展。