教师专业社会化与教师专业发展虽不相同，但两者有交叉。因为，教师在社会化过程或者说社会性相互作用过程中要实现两种功能，一是社会化功能，即使个人调整自己的行为以适应教师专业的价值、规范；二是个性化功能，即帮助认识自我的专业个性特质，形成自我专业发展意识，进而把握自我专业发展。因而我们在这里对这一理论划分的研究对教师专业发展是很有借鉴意义的。

教师社会化框架，从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在个人的需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用，是发生于教师个体的诸种亚社会化之一。确切地说，所谓教师专业社会化，是指个体成为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较高专业地位的变化过程，这一过程是贯穿教师整个专业生涯的过程，就内容范围而言是人们选择性地获得他们所属集团或想加入这种集团的流行价值观、观点、兴趣、技巧和知识的过程。

主要代表学者有莱西、我国台湾学者王秋绒等人，他们对教师社会化划分的观点如下表：

表3-3　教师社会化发展阶段表

我国大陆的一些学者受教师专业社会化研究框架影响较大，如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变、开始适应期和成长期，殷国芳、仝日艺将教师成长分为适应期、稳定期和创新期等三个时期，张向东也把高中教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。根据已有的研究成果，近年来有人把教师发展阶段划分为如下四个阶段，得到了很多学者的赞同。

准备阶段，从开始考虑选择教师职业以及接受培训起，教师就进行积极的专业准备和发展，包括教师进入师范院校学习和入职前培训，学习教师专业和接受相关训练。

新手（初步）发展阶段，指教师进入学校任教后，教师的成长受到多种因素的作用，个人知识和技能开始紧密地与自身生存和发展联系了起来，在生存压力下开始加强专业发展，但这一阶段更多的是应用在学校学习的各种知识和教育技能，以常规方法为主，努力发展能使教学得以顺利进行又能得到专家认同的教学模式。

成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，开始超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，能灵活自如地应用各种教学技能，并能组合成新的教学方式，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，在教学和专业知识上逐渐提出自己的一些看法，进入成长的成熟阶段，实现由胜任到教学能手的转变。

专家（创新）阶段，教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。