美国学者卡茨（Katz，1972）根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访问和调查问卷法，特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，将教师发展分为四个时期：

（一）存活期（Survival）

此时期大约持续一到两年的时间。在此阶段教师原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生的环境中能否生存。此外，新教师在教学中需要得到各种技术上的协助。

（二）巩固期（Consolidation）

这一时期将持续到第三年。在此阶段，教师有了处理教学时间的基本知识，并开始巩固所过的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。但这一时期还需要专家、同事和学校领导提供建议和帮助。

（三）更新期（Renewal）

这一时期持续到第四年年底。在这时期，教师对重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧。因此，这一时期，必须鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等，去交换并学习新的经验、技巧和方法。

（四）成熟期（Maturity）

这个时期延伸到第五年和五年以后。这一时期的教师已习惯于教师角色，能够深入地探讨一些教育问题。在这一时期，教师适宜参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研究会，加入教师团体组，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等。

表3-1　卡茨的教师阶段发展论

卡茨所提出的教师发展时期论，为区分教师发展阶段的设想提供了有价值的见解。但卡茨以及和他同一时期的教师发展的理论家，如昂鲁（Unruh）、特纳（Turner，1970）、格里乔克（Gregorc，1973）等人的研究中均存在这样一种局限，即把所有的成熟教师都混为一谈，没有做进一步的区分。资深的成熟教师继续成长和变化的观点，在这些早期研究中并未提到。