关注阶段的研究是较早的一类理论探讨，大量集中的研究均在60年代富勒的教师关注研究之后。基于自己的研究和对他人相关研究的回顾，富勒首先提出了教师成长过程中的教师关注三阶段模式，后来根据大量的调查和数据分析，她又对三阶段模式进行了修改，提出了四阶段模式，四阶段及其主要内容如下：

（一）教学前关注（Pre-teaching Concerns）阶段

此阶段是职前培训时期。主修教育的师范生此时还沉浸在学生角色中，因为未曾经历教学，对教师角色的认识仅处于想象阶段，所以没有教学经验，因此只关注自己。对他们的班级教师还经常持批判的，甚至是敌视的态度。

（二）早期生存关注（Early Concerns about Survival）阶段

此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的教学、班级控制、教学内容的熟练程度以及上级的视察评价等生存问题。因此在这个阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张，感觉压力相当大。

（三）教学情境关注（Teaching Situations Concerns）阶段

在此阶段，既包括生存关注，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师关注较多的是自己的教学表现，如关注教学所需的知识、能力与技巧以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中，而不是学生的学习。

（四）关注学生（Concerns about Students）阶段

虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的关注，但是他们通常要在学会应付自己的生存需要后，才能对学生的需要做出反应。在这个阶段，教师开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。

通过对教师关注阶段的研究，使人们认识到个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。富勒的研究显然并没有囊括教师发展的方方面面，而只是从教师所关注的事物在教师不同发展阶段的更迭这一个侧面来探索教师的发展。尽管她提出的这一套教师关注阶段论还不尽完善，但的确为教师发展理论的研究开辟了先河，为我们提供了许多有意义的信息，尤其是为我们提供了一种描述教师专业发展的概念框架，也为我们进一步研究关注转换的过程、转换的条件和机制奠定了基础。