教师专业知识的获取基本上来源于教师职前在大学阶段的学习，因而大学的课程质量对教师教育质量至关重要。在世界各国教师资格认证体系不断完善和改革的背景下，教师教育的研究受到了更多学者的关注，也成立了很多教师教育研究机构开展专门的教师教育研究，力图找出教师应当掌握的基本知识和技能，让职前培养与职后培训更好地衔接起来，更好地推动教师专业化的发展道路。20世纪80年代以来，教师教育课程也在发生着很大的变化，不同国家的教师教育课程无论在广度和深度上都不尽相同，甚至同一个国家内不同地区也不相同。很多国家从对教师专业知识的强调转变为加强教师的教育学、心理学等领域的知识准备，并强化教师在入职前的实践锻炼，这种实践锻炼被列入教师培养的方案之中，并且作为获取教师资格证的必要条件。

【注释】

[1]王彦力，刘黔敏．中国教师专业发展之回顾与展望．宁波大学学报，2005（4）．

[2]盛怀宣．筹集商捐开办南洋公学折．中国近代史资料汇编．上海教育出版社，1997.

[3]陈永明．义务服师役——析我国教师教育改革之壮举．教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践．华东师范大学出版社，2007.

[4]德国的中学分为完全中学、主体中学和实科中学，一般认为完全中学的学术水平较高，另两类中学更多的是非学术性教育。

[5]傅能荣．美国农村教师政策的历史发展与改革研究.福建师范大学，2010．

[6]Teacher Quality Enhancement Grants[EB/OL]．http：//www2.ed.gov/programs/heatqp/index.html．

[7]Mollenkopf，D.L..Creating highly qualified teachers：Maximizing university resources to provide professional development in rural areas．The Rural Educator，2009，30（3）．