1.建立严格的教师资格认证制度，整合教师培养课程资源

传统的由师范院校培养教师的做法已经被打破，通过建立严格的教师资格认证制度，可以把好教师的入口关，同时也整合了教师教育课程资源。美国各州都要求教师必须具有学士学位，教师教育培养的主体基本是综合性大学的教育学院或者教师教育学院。大学能否拥有培养教师的资格需要国家教师教育鉴定委员会（NCATE）的认可。这些培养未来教师的综合性大学会根据教师资格证书标准的变化开发课程，并根据标准的变化对相应的课程作出调整。美国的教师培养方案大约有普通文化课程，教师教育课程和任教学科课程构成，这三大类课程各占总学时的三分之一。

英国的教师培养分为两类，一类是面向中学毕业生开设的教育学士学位课程（BED），同时进行学科教育和专业知识教育，主要为幼儿园、小学培养师资，学制为3年或4年；一类是本科后教育证书课程计划，面向已经经过专业知识训练，取得了学士学位的本科毕业生进行教育专业学习（PGCE），主要培养中学教师，学制为1年；第二大类是目前英国教师培养的主体。两类培养教师的课程都是根据英国“教师资格标准”设计的。

德国资格证书是教师行业的准入证，教师的培养和教师资格证书的取得紧密挂钩。在德国，教师培养是专业化定向培养，毕业于完全中学^[4]的毕业生才有资格进入培养教师的大学进行学习。在选择教师教育专业的同时，也须选定今后拟从教的学校类型和学段。德国的教师资格标准要求未来教师要通过两次国家级考试才能取得教师资格证书，因此，德国的教师培养也分为两个阶段。第一阶段是修业阶段，学习专业基础知识，包括学科知识和教育知识。然后进行第一次由考试委员会组织的国家级考试。考试内容包括学生准备的毕业论文，以及笔试和口试。在通过第一次国家级考试之后，学生取得见习教师的资格，然后方可进行第二阶段的学习。第二阶段的学习主要是进入实习阶段，包括见习、试教及独立承担一个班的教学。在参加了第二次国家教师资格考试且合格之后，就取得教师资格证书，进入为期两年的试用期，试用期结束之后就可以被终身任命。

法国的教师培养机构由专门的教师培训大学及学院承担。招生对象是获得学士学位的大学毕业生，学制为2年。第一年的学习主要是学科教育和教学论，在一年的学习之后，参加国家教师资格考试。考试报预选考试和录取考试。小学教师预选考试报考法语和数学两门笔试，录取考试报考笔试、口试以及教育学。中学教师的预选考试报考学科专业考试，录取考试为口试。通过国家教师资格考试之后的学生开始深入学习教育和教学方面的理论，最后提交论文，通过学院评审委员会和学区评审委员会的评审后，才能获得教师资格。

2.注重实践体验，教育实习实践在教师培养过程中占较大比重

各国都意识到在教师培养过程中实践环节的重要性，并且将实践实习环节贯穿到整个教师培养的过程中。美国的教师培训最早的实践训练安排在第一学年，学生通常充当课堂教师的助理。在课程安排上，很多教师教育课程都会在中间安排几次见习和实习。同时，美国的高校也与地方学校合作，建立教师专业发展学校（Professional Development Schools），为学生提供实践场地，也为在职教师提供专业发展的机会。

英国的教师教育一般通过大学和中小学合作培养教师，因此被称为是“伙伴关系模式”或“以学校为基地的教师教育”。这就确保了在课程设计中，学生的“实践体验”和大学中的学习是相互融合的。英国对教师培养的实践体验的要求是：4年制本科教育学时学位课程中，实践体验至少32周；2～3年的本科教育学时学科课程计划中，实践体验至少24周；1年制的初等和中等本儿科后教育证书课程，实习时间分别为18和24周。英国大学一般是每年3学期，在实践体验的安排上，通常的做法是将它在整个培养阶段中连续、分阶段安排，最后一学年安排一次集中实习。

德国的教师培养中第二阶段就是专门的实习阶段，为期2年。第一年为引导和试教阶段，在第二学期甚至第二年才开始独立进行教学。法国的专业实习与德国类似，第二年进入实习，实习分为三类，即尾随（指导教师）实习，（指导教师）全程陪伴实践实习和责任实习。

3.重视对农村地区教师的培养

城市地区和农村地区的教育质量存在差异的重要原因之一就是教师的问题。发达国家非常重视农村地区教师的专业发展。在政策方面，2001年，当时的总统小布什颁发了《不让一个孩子掉队的法案》，提出了“高质量教师标准”，该标准引发了各级教育部门对农村教师质量的关注。2004年，教育部又专门签发了《农村教师弹性达标条款》（The Rural Flexibility Provision）和《国家统一评价标准》（High Objective Uniform State Standard of Evaluation）^[5]，文件要求为农村教师提供足够的学习进修时间，同时配合各州自身资源的利用，帮助农村教师通过相关途径实现专业发展。在教育投入方面，2000—2009年，政府拨款近7亿美元，用于奖励愿意到农村地区任教的高校毕业生。^[6]高校也主动调整教师教育计划，适应农村教师专业发展的需要。内布拉斯加州立大学科尼分校调整了其原有的教师教育计划，设置了符合农村教师需求的培训课程，调整培训模式，将有限的资源最大化利用，并实行教授深入农村课堂的“基于田野的方法论课程”，即负责培训指导的专业教授到农村课堂，与农村教师一起发现教学中的问题并探讨解决策略。^[7]

4.完善的教师进修制度

美国教师的进修由各州教育委员会和地方学区委员会负责制定和实施。对于新教师而言，由校长、大学师资培训课程的教官和新任教师的具体负责人组成的审查委员会，对新任教的实践能力进行评价，由教官对新教师起指导作用；一年要举行数次观摩课；根据观察结果与日常工作情况，最后由审查委员会决定，能否成为正式教师，是否还需要继续提高其素质能力等。对于在职教师而言，在职接受培训直接与更新教师资格证书和工资待遇挂钩。在美国，教师进修的机构和形式多种多样，教师可以在大学或研究生修习，也可以参加州和学区开设的进修课程，还可以参加各教师团体和民间组织的研讨会，等等。英国教育科学部制定了较为系统的教师进修制度，所有教师每5年有一次带薪进修的机会，任教7年中至少有一学期带薪到师资培训机构选读长期课程。而日本教师通过在职进修可以取得学分，经过鉴定可以获得高一级教师资格证书，由此获得加薪的机会。